人教版高中语文选修“中国文化经典研读”3.3 晋灵公不君 教学设计.docVIP

《晋灵公不君》教学设计 教学目标 1、积累文言文知识。 2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。 3、了解史学的实录精神，初步探究“春秋笔法”。 教学设想 对史学著作及史学思想的学习是本单元主要内容。内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，准确地体现了“春秋笔法”的内涵。应把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的认识作为教学的重点，并兼顾文言现象。 高二学生有一定量的文言知识积累，可通过工具书和注解理解文意。语法句式等现象需要点拨。 必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的了解，需要系统梳理知识。 “春秋笔法”秉笔直书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南入手难点突破。 本课的学习,以教师讲解和学生自学相结合，强调文言文的朗读，学生要学会自主学习，尤其是文言知识的积累，要能跨过语言的障碍，把握作品所反映的思想本质和深刻内涵。 教学课时：两课时 教学过程： 课前预习：认真阅读课文及注释，做得读得顺，能翻译。 一、导入： 由回忆学过的历史著作开始。如《左传》、《史记》 二、检查预习 1、题解：“晋灵公不君”：晋灵公不行君道。君，名词作动词，行君道。 2、读准字音，读清句读，齐读第一段，指名读其余段，注意以下字。 从台上弹人，而观其辟丸也???辟---避 宣子田于首山?????????????田---畋 子为正卿，亡不越竟???????竟---境 反不讨贼??????????????????反---返 衮职有阙，惟仲山甫补之????阙---缺 我之怀矣，自诒伊戚???????诒---贻???? 3、重点词句巩固 1不君，不行君道。厚敛，加重赋税。以，连词，当译作来。 2从台上弹人，而观其辟丸也。?而：连词，可译作来。 3宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。?宰夫，厨子。过朝，经过朝廷。 4谏而不入，则莫之继也。没有人继续您进谏了。“莫之继也”即“莫继之也”。莫：否定性的无定代词，?“没有谁”。之：代词，指赵盾，等于说“您”。“之”在这里做“继”的宾语。 5君能补过，衮不废矣。?补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。 6人谁无过，过而能改，善莫大焉。善事里没哪个能比这个更大的了。 7公患之，使鉏麑（chú?ní）贼之。患：厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的“之”代赵盾。 8晋侯饮（yìn）赵盾酒。饮：给酒喝。意动用法。 9公嗾夫獒焉????嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。夫：指示代词。那个。獒（áo）：猛犬。 10斗且出。且，连词，一边……一边。 11提弥明死之。死之：为之死，即为赵盾而死。 12倒戟以御公徒，而免之。免之，使赵盾免于受害。 13赵盾弑其君。弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。 14其我之谓矣??。?大概是说得我吧。 4、把下列句子译成现代汉语并说出翻译要点 1）杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。 2）谏而不入，则莫之继也。 3）人谁无过，过而能改，善莫大焉。 4）食之，舍其半。问之。 5）赵宣子，古之良大夫也，为法受恶。惜也。 三、分析人物： 1、晋灵公之“不君”反映在如下几件事上？由此可以看出晋灵公是个什么样的人？ (1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙。(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。(3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。(4)“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。以上这些事，说明晋灵公贪婪、荒唐、残暴，完全不行君道。 2、赵盾作为“古之良大夫”体现在哪些地方？：（1）“盛服将朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。（2）看到晋灵公随意杀人，非常忧心。多次劝谏晋灵公，希望晋灵公有所悔改，成为一个好的君主。(3)体贴下情。看到灵辄饿病了，就给他吃的；听说他要省下食物给家人，就给他家人也准备了一份丰盛的食品。(4)虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。表现了赵盾直言敢谏，忠诚仁义的良大夫形象。 3、三个武士各有什么特点？ 鉏麑：鉏麑本是奉灵公之命来刺杀赵盾，但当他看到“盛服将朝”的赵盾时，他产生了强烈的心理矛盾，最后他选择了自杀。忠信两难，明辨是非，舍生取义。鉏麑当时就死了，死前的内心独白从何而知？“悬揣”——根据当时的情境、事情的结果和人物的性格行为进行的合理想象。符合人物性格，合理解释结果，非但不觉得失实，反而有历史“带入感”。 提弥明：提弥明在赵盾赴宴后知道了灵公的阴谋，他不是贸然出击，而是首先讲