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创设有效情景 ,提高学生写作能力 “小学语文新课标”在“教学建议”中强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。实践证明，在小学作文教学指导中，教师创设一些灵活、生动的情景，诱发学生表达、倾听和应对的动机，让学生借助情景自由想象、自由合作、自主探求，能有效地激发学生的写作热情，达到想写、会写、能写的目的。 一、 创设想象的策略 喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。作文教学要抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，要让学生的心中活跃着栩栩如生、 呼之欲出的意象，使学生每写一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。 教学课例《一幅画》片段： 师：元旦快到了，送幅画表表心意吧！你最想送一幅画给谁呢？画上画的是什么？为什么要送给他（她）呢？ 生：妈妈平时最关心我啦，她天天做家务好辛苦，原来 的手光滑白净，现在变得粗糙了，我要画一支 “真情永恒”牌的护手蜜，让妈妈的手恢复原样。 生：我们学校的张爷爷， 坚持每天打扫卫生， 风雨无阻，无论寒冬酷暑，随时能看到他忙碌的身影，我想送一个大号 的保温杯给他。这个保温杯将陪伴着张爷爷一起工作。 【策略解析】 学生具有丰富的想象力，他们的想象力往往是由于外界事物刺激而引发的，具有无意性，创设一定的情境，会让他们的想象如虎添翼。本教学片段中，教师提出“要是让你送 幅画，你会送给谁，画上画什么” ，让学生结合自身的想法，大胆发挥想象力，这样学生就能写出自己的真情实感。在作 文教学中，教师应积极合理地创设想象情境，激发学生的想象力，提高其写作水平。 二、 借助游戏的策略 马卡连柯曾经指出，儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。借助游戏的趣味性、生成性和创造性，为学生创设一些富有情趣的游戏活动，让他们尽情参与其中。 教学课例《我的西红柿宝宝》片段： （老师事先准备了一些比较有特点的小西红柿，当老师 拿着一袋红通通的西红柿走进教室时，学生们都不由得欢呼 起来。） 师：同学们，今天咱们来比一比谁的眼睛亮！ 怎么比呢？ 老师将给你们每人发一个西红柿宝宝，再给你们三分钟的时 间仔细地观察它。然后我会把它们收上来放在盘子里，请你 们一个个来认领你的宝宝，咱们来比比谁的小眼睛最厉害 哦！ （学生们的热情立马就高涨起来，跃跃欲试。 ） 生： 那个头上有尖儿、下面有叶子的是我的，你们可别拿错了呀！ 生：那个肚子上有小疤的是我的！ 师：把西红柿宝宝吃掉！ 生：老师，可不可以不吃它呀？我喜欢它，它脸上的小点点就像妈妈鼻子上的雀斑，好可爱啊！我要带回家给妈妈看看！ （这一下，好多孩子都连声应和起来） 。 师：不吃可以啦！不过，你要用文字来告诉老师和其他的同学，你的西红柿宝宝究竟有什么与众不同的，行吗？ （学生们如释重负，脸上一片欣喜，他们在愉快、轻松的气氛中不知不觉就完成了作文） 。 【策略解析】 学生经历了游戏活动的全过程，真实体验了其间的乐趣， 有了自己的亲身感受，当然有话可说、有感可发、有情可抒， 再也不会感到写作文是一种痛苦的事。这种兴趣 驱动了学生积极地思维，充分地发挥潜能，语言、情感同时 得到发展。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围， 增强了学生写作的兴趣，减轻了学生对作文的恐惧感，学生当然会乐于写作。 三、 再现生活的策略 教师常抱怨学生写出的作文不具体、不生动。学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师 必须为他们创设一定的情境， 充分发挥师生对话的作用， 用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。 教学课例《雪中情》片段： （这是入冬以来的第一场雪，好大的雪：漫天飞舞，纷纷扬扬。） 师： “大家仔细观察外面的雪，你想说些什么？” （同学们情绪激动，急切地向外张望，纷纷举手发言。 ） 生：我想说一个词“鹅毛大雪” 。 生：一朵朵雪花像蒲公英的种子一样漫天飘舞。 生：雪像天上的仙女抖动雪白的带子，抖落了满天的白花朵。 生：雪像一个个小精灵，调皮地在空中穿来穿去。 师：你还想到了什么？ 生：早上上学的时候，雪花落在我手上。我刚想看看它 是什么样，它就化成了晶莹透亮的水珠，可爱极了！ 生：雪下到地上， 地上像铺了一层洁白的地毯 ;雪下到房子上，房子像铺了一层棉被 ;雪下到小树上， 小树像开满了花。 师：呀，你的想象真丰富！谁还想说？ 生：我想起两句诗――忽如一夜春风来，千树万树梨花 开。 生：我也想起两句诗――千里黄云白日 ?，北风吹雁雪纷 纷。 生：我想到了一句谚语――冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。