幼儿教育的游戏方法.docxVIP

幼儿教育的游戏方法 ：每个孩子都具有 造力。因 在幼儿期，好奇心 ，没有 多的思想束 ，敢想、 敢做， 周 新 的事物表 出 厚的 趣。 “幼儿园教育指 要”指出：“幼儿园教育 尊重幼儿的人 格和 利，尊重幼儿身心 展的 律和特点， 以游 基本活 ??” 。 就要求教 在幼儿游 中 特殊作用， 幼儿在游 中真正 得 展，成 游 的主人。 游 中，教 运用适宜的介入指 方法， 幼儿的主体性。教 的介入方式可以分 直接介入和 接介入。 无 是直接介入和 接介入，都要以不干 幼儿游 前提， 以不破坏幼儿游 的 趣和游 的 展 原 ， 以 幼儿 得游 体 以及促 幼儿游 水平的提升和全面 展 目的， 在一种自然的状 下 行。 教 的介入方式也可分 情感性鼓励和技 性帮助。 情感性鼓励， 即在介入 重采用鼓励、欣 、融入、暗示、启 、建 和引 等方法。 技 性帮助主要包括示范、参与、帮助、指 和 等。在幼 儿游 程中教 要合理地 幼儿施加一定 ___ 或干 ，即指 ，以保 游 展价 和教育作用的切 。 幼儿的成长离不开游戏，游戏能吸引幼儿的注意力，在游戏过 程中可以丰富幼儿的经验， 促使知觉过程概括化， 促使幼儿头脑中所 保留的印象和经历活跃起来。 游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过 程本身就是幼儿交往的过程。 幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、 听觉信息以及主观感受、 愿望或要求转换成语言， 或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。 可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。 美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验――成功与失败、 荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由幼儿自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足幼儿需要的活动。 自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的， 它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题， 他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，并使游戏得以继续下去。 心理学家把幼儿的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验， 而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。 总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对幼儿成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要 ; 为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活 ; 使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。 本学年，我们执教的班级为大班级。在日常游戏活动中，我们 发现大班幼儿想象力相对于中、 小班幼儿要较好， 游戏必须具有情节 性和情境性，同时还需具有灵活性和机动性。 这就要求我们老师首先 要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材 料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情境中去。其次作 为老师应该具有敏锐的观察力， 灵活机动的应变能力来应付突发的意 想不到的事情。 通过游戏幼儿能感知与操作物质世界，积累大量经验，发展创 造思维能力和语言能力并培养分析问题、 解决问题的能力 ; 通过游戏， 幼儿能区分社会角色，学会从别人的角度思考问题，理解他人，发现并认识自我，使自己的社会性得到良好的发展 ; 通过游戏，幼儿能克服消极情绪，始终保持积极乐观的态度， 使自己的情感得到良好的发 ; 通过游戏，幼儿能对已习得的协调动作进行练习和运用，掌握新的技能，促进身体的生长发育。 ( 一) 、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行 设计是将游戏纳入有目的的教育过程的关键， 是幼儿园游戏取得良好 预期教育目的的前提和保证。 ( 二) 、在游戏过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、 实施过程中教师应以真实的游戏者和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去， 让幼儿在一种更加平等的氛围中得到更好的教育。 ( 三) 、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在游戏水平上达到较高层次， 教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。 在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。 根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式 的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：疑问式语言、建