《俗世奇人》教学设计.doc

PAGE 1 《俗世奇人》教学设计 《俗世奇人》教学设计 作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《俗世奇人》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《俗世奇人》教学设计1 【教材分析】 《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，要引导学生理清一波三折的故事情节，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。 【教学目标】 一、知识与能力目标 １、理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读会写并理解其含义。 ２、了解刷子李和泥人张的高超技艺，思考他们的“奇”，对人物作出自己的评价。 二、过程与方法目标 １、反复诵读，感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。 ２、品味语言，欣赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。 三、情感态度与价值观 认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪，并培养学生勤劳、智慧的民族精神。 【教学重难点】 １、品味词句，体会文章的语言风格。 ２、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。 ３、练习写人物速写，体现人物的“奇”。 【教学方法】 诵读法、讨论法。 【课时安排】 １课时。 【课前准备】 １、扫清生字词障碍。 ２、查阅冯骥才的资料。 ３、搜集其他奇人高手的故事。 【教学过程】 一、导入新课 由学生介绍作者资料，并讲述搜集到的奇人高手的故事，教师介绍《俗世奇人》中的其他人物：酒婆、张大力、青云楼主等。 二、朗读课文，整体感知 １、教师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。 ２、学生速读课文，思考： ⑴“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。 教师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。 ⑵“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ 明确：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。 “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，后发制人，以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。 三、品读课文，鉴赏课文 １、教师导学： 本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣，举例揣摩评析。 ⑴浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言的精华，津味十足。 ⑵单口相声的风味。如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”，“只有这一绰号在码头上响当当和当当响”等。 ⑶用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。 ⑷巧妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这句对称工整，有对比，比喻，夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 ２、学生自荐，朗读自己最喜欢的句子或段落。 四、合作探究 思考：“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？ 明确：如果“刷子李”手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。“刷子李”此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。 曹小三的态度也属正常，既然“刷子李”有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。 五、拓展延伸 １、你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？ ２、说说你周围有什么“俗世奇人”？讲一讲，让同学们听听。 （学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。） 《俗世奇人》教学设计2 【教学目的】 1、调动学生学习语文的兴趣，培养学生学语文的能力。 2、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。 3、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的