大手牵小手,我们一起走-2019年文档.docxVIP

大手牵小手，我们一起走 和大人一起读”是部编教材的全新板块。 作为参与试教的 教师，我有幸提前一“读”为快。在试教实践中，我发现这一板 块深受学生喜爱，在激发学生的阅读兴趣方面起到非常大的作 用。但作为一种新的教学板块，教师要正确理解教材安排的意图， 准确把握板块特色，这样才能使“和大人一起读”发挥其最大的 价值。在教学实践中， “和大人一起读”需要解决以下几个问题。 、何为“大人”？ 一）传统意义上的“大人” 在传统的认识中，与大人一起读，即亲子阅读。亲子阅读， 又称“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和 家长共同阅读、分享收获的过程。它在学生课外阅读中起到重要 的作用。 二）新赋予的“大人”含义 为何新教材不直接地称之为“亲子阅读”呢？笔者认为编 写教材的专家们考虑到教材使用的区域情况不同。我们不得不承 写教材的专家们考虑到教材使用的区域情况不同。 我们不得不承 认，我国还明显存在家庭教育水平的差异性。 城市的家长文化素 质普遍较高，大部分家长都认识到早期阅读的重要意义， 自觉地 进行亲子阅读，阅读教育开展较好。但是，对有些偏远地区的孩 子来说，情况却不容乐观。笔者所在的学校处于城乡结合部，我 们对班级 45 户家庭进行了粗浅的统计，具体如下： 从表中不难发现，家长受教育的水平偏低，加上他们迫于生 计，下班到家也较晚，基本由祖辈接送孩子，家庭条件相对较差。 计，下班到家也较晚，基本由祖辈接送孩子， 家庭条件相对较差。 开学初，通过家访，我们发现只有 9 户家庭有独立的书房，部分 家庭缺乏良好的阅读环境，阅读材料数量不多，种类不齐全，更 新速度缓慢，家长自身并无阅读的习惯。所以，在阅读上更需要 除父母之外的大人参与。 因而，部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛 指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。对孩子来 说，只要年龄比他们大的，有阅读协助能力的人都可以成为他们 眼中的“大人”。 为何要“和大人一起读” 一）认识“读”的重要性 课外阅读不仅可以使学生开阔视野、 增长知识，培养良好的 阅读习惯和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种 知识，对提高学生的认读水平和表达能力都起着极大的推动作 用，同时也有助于学生形成良好的道德品格。 二）品味“一起”的趣味性 小学一年级是学前教育转向学校正规教育的过渡时期， 是孩 子思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段。 这个时期的“和大人一起读”活动对培养孩子基本的阅读能力、 浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯起着至关重要的作用。 降低阅读难度。一年级的孩子有时候并不是不想阅读， 而 是受认知水平的影响， 无论是对拼音的拼读还是生字的认识， 他 们都需要花时间去消化。 如果一篇文章拦路虎太多， 就会打击孩 子的信心，久而久之，他们就会产生厌倦甚至是恐惧心理；而与 大人一起读则可以在大人的帮助下， 降低阅读难度， 阅读就会顺 利，对故事的理解也就更深刻。 增进与大人的感情。 通过一起阅读， 能增进大人与孩子之 间的情感交流， 及时了解孩子的心理活动， 进行有效的正面引导。 和大人一起读，可以让孩子深切地体验到亲情、友情的温暖，促 进孩子的身心健康。 孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱 我”“爷爷奶奶爱我”“叔叔阿姨爱我”“哥哥姐姐爱我”的 幸福感觉。日久天长，这种感情就会像春雨滋润春苗一般，使孩 子茁壮成长。 培养阅读兴趣。 兴趣是最好的老师。 良好的读书习惯是提 高阅读能力的前提。 阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的 本钱。孩子在听大人读或读给大人听的过程中， 在无声的文字和 有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我 想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来， 可以激发孩子的求知欲， 使孩子喜爱阅读。 一旦孩子爱上阅读便 欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，理解能力就越强。 和大人一起读”什么 部编一年级下册新教材一共有八个“语文园地”， 每个“语 文园地”都有一个“和大人一起读”的内容。 其中的文章、 儿歌、 童谣类三篇：《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》《妞妞赶牛》，故 事、童话类三篇：《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《三只白鹤》， 写景抒情类《阳光》，家庭趣事类《胖乎乎的小手》。这些文本 充满童真童趣，符合一年级孩子的年龄特点、 审美要求和阅读欣 赏水平，有利于他们的身心健康发展。 四、如何“和大人一起读” 四、 如何“和大人一起读” “和大人一起读”倡导“与他人分享阅读快乐”的理念。 样开展“和大人一起读”才是关键。 “大人”对象不同，方法也 各异。当“大人”是长辈时，可以邀请他们来学校，坐在孩子旁 边开展“和大人一起读”； 当“大人”是老师自己时， 可以示范 “和大人一起读”，回家后让孩子把开展的过程简单