初中数学_消元解二元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《加减消元法解二元一次方程组》的教学设计 一、复习巩固 1、用代入法解方程的关键是什么？ 二元通过消元转化为一元 2、解二元一次方程组的基本思路是什么？ 消元:二元转化为一元 3、用代入法解方程的步骤是什么？ 主要步骤： （1）变形：用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数,写成y=ax+b或x=ay+b （2）代入：把变形后的方程代入到另一个方程中，消去一个元 （3）求解：分别求出两个未知数的值 （4）写解：写出方程组的解 【活动方式】学生独立完成，得出结果，师生一起回顾代入消元法的解题思路与过程。 【设计意图】通过复习，使学生对消元法以及“转化”思想得到再一次的回顾，为本节课的加减消元法，起到铺垫作用。 二、新课探究 1.解方程组 【活动方式】用代入法先解方程组，再提问还有其他的方法吗?然后探究加减法解二元一次方程组，激发学生的探索欲望，然后解决问题。 【设计意图】让学生通过观察，二元一次方程组中的未知数的系数特点，得出新的消元方法，通过比较归纳总结，得出加减消元法． 练一练： 2.解方程组: 【活动方式】进一步探讨例题，更加深刻理解加减消元解二元一次方程。 【设计意图】在学生发明了加减消元法后，使学生掌握这种解题方法的书写过程． 3、总结： 当两个二元一次方程中同一个未知数的系数相反或相等时，把两个方程的两边分别相加或相减，就能消去这个未知数，得到一个一元一次方程。这种方法叫做加减消元法，简称加减法。可用四个字总结：同减异加。 （对本节课的知识进行归纳概括，让学生将知识巩固升华。） 三、拓展延伸 1、用加减法解方程组 【活动方式】学生观察思考，得出消元策略，在一名学生发言时，其他学生进行可以补充． 【设计意图】通过这组题中的未知数系数变化，进行变式训练，更好的突破难点，使学生掌握未知数的系数既不相同又不相反的方程组的解法，进一步向学生渗透转化的数学思想，在解决问题的过程中，积累解题经验，总结消元策略，为实战演练做充分的准备． 四、巩固练习 1.填空题： 2. 指出下列方程组求解过程中有错误步骤，并给予订正： 7x－4y＝4 ① 3x－4y＝14 ① 5x－4y＝－4 ② 5x＋4y＝2 ② 解:①－②，得 解　①－②，得 2x＝4－4， －2x＝12 x＝0 x ＝－6 解:　①－②，得 解:　①＋②，得 2x＝4＋4， 8x＝16 x＝4 x ＝2 3. （1）选择：二元一次方程组 的解是（ C ）. A B C D （2）已知 ，求 X 、 Y的值． 【活动方式】学生利用已经掌握的方法以及解题经验进行强化训练。 【设计意图】通过强化训练，使学生对所学内容进行巩固并提高解题能力，更进一步强化“转化”思想的渗透，期望学生在解题实践中再积累经验，更加优化消元的策略。 五、课堂小结 提问：你本节课的收获是什么？ 【设计意图】对本节课的知识进行归纳概括，让学生将知识巩固升华。 六、布置作业 课后练习 第1题 （1）（4） 【设计意图】巩固本节课所学成果，尽量在课后还有所提升。 学情分析 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我采用启发式、自主探究式、讨论式以及讲练结合的教学方法。 我认为数学的精髓在于其思维和方法，它们在整一个数学知识中起着非常重要的作用。而初一的学生，年龄比较小，在学习这个方面内容的时候可能只是进行简单的模仿，而不注意解法的形成过程和真正地理解消元的思想方法。所以我把本节课的重点设定为“运用加减法把“二元”转化为“一元“的消元思路。”另外学生在学解二元一次方程组的过程中，会有很多困难，主要体现在消元的第一步是什么？怎样才是达到消元？方程组解的构成是什么？所以“用加减消元法解二元一次方程组”是本节课的难点。 效果分析 课堂根据学生实际，创设情境，在教师的引导启发下通过共同探究活动，让学生感受知识形成过程，从而实现“三维”教学目标。根据这一理念和本节课内容略多偏难的特点，结合教法和学生的实际，主要采用“观察---分析---归纳---应用”的探究式的学习方式。这些方法将在我的教学过程之