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浅析中小学书法与专业书法的区别 2021年6月，笔者有幸参加了“国培计划‘2014——中小学书法教育骨干教研员培训’”，除接受了中国教育学会、书法教育专业委员会的培训外，更是聆听了北京师范大学王宁和华中师范大学雷实等教授关于“汉字书写及如何来教国家课程中的毛笔书法”系列专题讲座，也与首都师范大学王元军教授、王亚辉博士等进行了近距离的书法创作交流，真是获益匪浅。但从学员们课余交流中，我感受到的却是他们不太明确的或仍然是迷茫的“书法教育观”。这批学员，其所学专业有的是中文，有的是美术，只有少数是书法专业（其中还包括只参加过书法培训的），其书法水平倒是不低，省、市级书法家协会会员挺多，还有少数中国书协会员，应该说这些人在当地、尤其是教育界，其书法水平是非常高的。大多数学员还不曾有过多年的书法教学实践和教学研究。所以对“中小学书法”与“专业书法”划不清界线。参加国培的如此，其余人就更不用说了。基于此，本人根据多年书法教学经验与书法创作实践，将二者区别浅析如下，以抛砖引玉并求教于方家。 一、对象不同，追求的目标完全不同 《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”），明确规定书法教育的总体目标与内容是：①学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。②感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。③激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华传统文化，增强文化自信与爱国情感。概括起来就是写字能力与习惯教育、美育与爱国主义教育。当下，全国共有中小学生2亿多，这是一个巨大的群体，他们要接受十来个学科的教育，再加上择校的不便与升学的压力，要完成上述目标确属不易，而且任重道远。《纲要》明确了中小学书法教育的要求：①合理安排教学时间；②注重书法基本功；③重视书写习惯和态度；④遵循循序渐进规律；⑤强化书写实践；⑥明确汉字的使用要求；⑦发挥教师示范作用；⑧倡导多样化的教学方式方法；⑨课内外结合。这就把书法教育放到了与其他学科同等地位：有课时、计划，有专业的固定的老师，讲究教学方法，注重教学研究。甚至高于一般课程教学：强化实践，走出课堂。 而从事专业书法创作的人呢？他们是书法家，或者至少是书法爱好者、职业书法工作者，他们大都是成年人（少年“书法家”仍然是中小学生）。他们已经形成了一套相对稳定的书写技巧与书法理论，他们已有自己的审美趋向和追求风格。他们创作书法作品，有的是为了参加专业展览，有的是为了迎合某一个时政主题，有的是圈内人员的竞赛，有的是作品交流、制作纪念册，等等，不一而论。但作品有一个明确的目标，那就是展示自我、彰显个性、切合时境。书法作品风格雷同则乏味，文不切题则扫兴，装饰陈旧则落伍……因此，如何考究用笔用墨技巧，绞尽脑汁设计形式，尤其是为了风格面貌的凸显，导致学院派、印象派等潮涌，丑书、拙书等遍布，脱离传统远矣。但“书贵创新”，何况“百花齐放、百家争鸣”，能够给展厅增点色彩、给市场造点声势，只要不影响青少年一代，就让他个性去吧！但我们这些书法老师们，一定要睁大眼睛，仔细甄别，别让那些“大作”糊弄了自我，贻害了孩子们！ 二、工具材料不同，技法表 现有异 中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。硬笔仅指小学低年级的铅笔和其他所有年级的钢笔；铅笔以HB型为佳，普通钢笔，蓝黑墨水皆可。毛笔以寸楷、兼毫、中锋笔为统一标准。书写硬笔字的为方格或田字格作业本，练习毛笔字的为方格或米字格毛边纸或作业本，进行毛笔书法创作尝试才用宣纸。学生用的墨汁适宜携带、方便使用，不必高档、昂贵。 专业书法创作笔的种类繁多，硬笔除多种类型的钢笔外自制笔种也可；毛笔则长锋、短锋，软毫、硬毫，碗笔、斗笔、蝇头小楷笔，选择笔种既要符合自己创作的实际，也可以依随自己的喜好。硬笔书家王惠松就喜欢用圆珠笔创作；书法大家林散之老人专用长锋软毫作草，一般人均无法驾驭。书法创作对宣纸和墨汁的要求也高。宣纸有绵厚、滑软之别，吸水性能不同；有各种染色或印花宣，漂亮至极；好的品牌宣一张就需数十甚至百元才能购得。墨汁非专用品牌不可，好的墨汁浓黑且泛紫光，更能为作品增色，尽显墨分五彩之态。 在书写技法上，中小学书法教学往往需要长期停留在基础阶段，尽量简单实用，倡导硬笔与毛笔兼修。《纲要》中关于硬笔学习的内容很明确：①掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。②学习正确的运笔方法，体会铅笔、钢笔的书写特点。③掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和基本的笔顺规则。④把握字的结构，书写力求规范、端正、整洁。关于毛笔学习的内容就更加具体，分别按照小学3—4年级、小学5—6年级、初中阶段、高中阶段等四个不同时期作出了安排。而学习内容也无非是执笔、运笔、笔画、偏旁部首、笔顺、字结构的练习与良好书写习惯的养成教育