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例谈培养学生自主学习能力的途径 新课标指出，语文教学应培养学生自主学习的意识与习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主合作探究的学习环境。“授人以鱼，不如授人以渔”，统编教材编者也注意到了这一点，不仅充分考虑到语文知识积累、人文情感熏陶，更重要的是通过教材中的一处处细节悄无声息地传递着学习方法，让教师与学生倍感温馨。因此，教师要善于借助这些细节培养学生的自学能力。下面，笔者以统编版语文一年级上册《乌鸦喝水》一课为例，浅析借助教材细节培养学生自学能力的策略。 《乌鸦喝水》这则寓言故事也曾在多种版本的传统教材中被选录过，但相比传统教材，统编教材在一些细节上作了一些调整，因此，教师应从专业的角度分析编者对这些细节调整的良苦用心。 一、借助拼音标注，扫清自学障碍 对照人教版与统编版小学语文教材，笔者发现即便是同一课文，同样是课后习题，统编教材的编排相对暖心，即多了一处为课后题目标注拼音的细微改变。教材编者对课后习题做了这样的改变，可能是考虑到一年级学生的识字量有限，且刚刚开始正式学习汉字，对汉字学习有一定的恐惧心理，因此，在课后习题中对学生有可能不认识的、对阅读形成障碍的汉字做了拼音备注。编者这样给课后习题标注拼音，一方面便于学生顺利阅读，了解题目大意，另一方面也能帮助学生巩固拼音知识。因此，语文教师要敏锐地发现统编版教材的这一不同，把握编者的设计意图，从而更好地开展语文教学。 例如，教学伊始，教师可以先播放歌曲《小乌鸦爱妈妈》，将其作为教学导入，并鼓励学生跟唱。然后，指名学生回答：“你知道这首歌曲唱的是谁吗？”（生答略）“你们谁还听过乌鸦的故事？”（生答略）“今天我们也来学习一篇关于乌鸦的故事《乌鸦喝水》，现在老师板书课题，你们进行书空跟着写。来，伸出你们的小手……”在学生读了课题后，再请学生说说读了课题以后有哪些疑问。最后，让学生带着疑问读一读课后习题，看看自己有没有与课文编者想到了一起。 一年级学生识字量少，在课后习题中备注拼音，有助于学生扫清阅读障碍，很顺利地在思考之后借助拼音读懂课后的习题，既体验了成功的喜悦，又自然而然地从质疑过渡到对课后习题的思考。教师引导学生结合题目进行质疑，目的是让学生养成思考习惯，为进一步培养自学能力奠定基础。而通过课后习题，引导学生对照学习课文，既能培养学生的自主阅读能力，也能培养学生自主思考的习惯。让学生学会质疑和思考，对于语文教学而言，这就是培养学生自主学习能力的过程。 二、借助笔顺呈现，引导规范书写 识字写字是第一学段语文教学的重点，也是阅读与写作的基础。语文课程标准中不仅强调识字写字的重要性，还要求学生写好字，并且对写字训练的时间做出明确规定，即第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。一年级小学生由于书写汉字的机会较少，且经常出现拿不准字的笔顺、写错笔顺、提笔忘字等情况，因此书写不规范的现象比较常见。 在统编教材中，针对一类生字，编者在其上方呈现了这个生字的具体笔顺，当学生练字时，就可以根据笔顺提示来写。这就避免学生在书写时出现上述列举的书写不规范的现象。我们进一步研读教材就会发现，除了笔顺，教材还特别注意字的大小、占位。比如，“石”和“只”字都带有“口”，但在呈现中其占位、大小都是有区别的，又如，“出”和“多”，虽然上下两个部分相同，但大小不一样。这在呈现中同样可以通过比较得以发现。对此，教师可以这样开展教学： 师：同学们，你们观察一下，这里“只”也有一个“口”，这与我们以前学过的“口”字有什么不同呢？（多媒体出示田字格中生字“口”与“只”，让学生自行观察比较，并指名学生回答） 师：我们发现“只”字中的“口”，与以前所学的“口”字在大小、占位上都有很大的区别。现在我们都已经清楚了“只”字中“口”的大小与占位，请你们在下面试着写一写，记住刚才观察的发现！ （学生自行书写“只”字，教师巡视） 师：孩子们，你们好好观察一下生字“多”，再看一看这幅大雁塔图，比一比，想一想，看看它们有哪些相似地方。（多媒体呈现生字“多”与大雁塔图，重在引导学生观察部件，“多”是由两个相同部件构成，而大雁塔也是由相同部件构成。不过大雁塔上小下大，因而结构很稳。如果在书写汉字“多”时也能注意到这一点，那么整个汉字就会更加美观稳重） （学生自行书写，教师巡视） 师：比较是很好的学习方法。刚才我们借助比较，写好了两个生字。接下来请你们自行观察“石”与“只”、“多”与“出”，想一想，两者有什么相同与不同，然后试着在田字格中写一写。 （学生观察后自行书写，教师巡视） “石”和“只”属于一類字，怎样引导学生写好这两个生字？上述教学中教