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工业品设计思维学习的特性与案例教学 一、设计思维能力的培养是工业品设计教育的核心目标 长期以来，我国艺术设计教育范畴主要集中在工艺美术领域：服装、染织、装潢、陶瓷、视觉传达等内部结构比较简单的产品、工艺品及轻纺制品。其实，工艺品只是艺术设计的对象之一，主要对象应是批量生产的工业产品。工业产品设计问题，也可以说是艺术设计的一个重要领域。工业产品的艺术设计，是艺术、科学、工程的交融汇合，集成性和跨学科性是其本质特征。工业设计需要熟悉人机工程知识、材料知识和加工技术，同时，对机械工程、制造工艺有一个合理运用及操作的能力，以及表达与构思能力。这样一个非常复杂系统的教育，如何抓住培养的重点，如何进行有效的培养，是一个值得深入研究的问题。最近，来自国外的一份设计教育的研究报告指出：“设计的基础课程应摆脱以美术课题为重点、以工艺为指导的设计教育思想，以便更多地把注意力放在发现问题和解决问题的方法上。”这样一个思想值得我们认真思考。所谓“发现问题和解决问题的方法”，实质是设计的思维能力，也就是设计教育重点应放在设计思维能力的培养上。设计思维能力的培养应作为工业品设计教育追求的的核心目标。 无可置疑，一个好的设计往往来自于好的创意。好的创意是创新能力的集中表现。“好的设计是将我们与竞争对手区分开的最重要方法”——三星电子首席执行官尹钟龙这样表达对工业设计的理解。没有创新，也就