因数与倍数教学设计.docxVIP

因数与倍数》教学设计 学情分析： 学生在此之前已经学习了整数四则运算， 对数的运算已经有了初 步的认识， 这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础， 但是对于因 数和倍数的理解，（由于其抽象程度较高）学生可能会产生一定的困 难，所以教学中予以简单明白，深入浅出的分析。 从心理特征来说， 小学阶段的学生逻辑思维还属于具体形象思维， 他们的观察能力、想象能力和概括能力都有了一定的发展。同时，这 一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表自己的见解，希望得到老 师的表扬， 所以在教学中我抓住这些特点， 一方面运用直观生动的形 象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上； 另一方面， 创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 教学目标： 1．从操作活动中理解因数和倍数的意义， 会求一个数的因数和倍数。 2．培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存 的辩证唯物主义的观点。 3．培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。 教学重点： 理解因数和倍数的意义 教学难点： 判断一个数是不是另一个数的因数或倍数 教学准备：课件 教学过程： 一、复习导入 教师用课件出示口算题。 10-5= 16 -2= 12 -3= 100 -25= 150 X4= 220-4= 18 X 4= 25 X 4= 24 X 3= 20 X 86 = 学生口算 导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到的结果叫做它们的积。乘 法算式表示的是一种相乘的关系，在除法算式中，两个数相除，得到 的结果叫做它们的商。 除法算式表示的是一种相除的关系， 在整数乘 法和除法中还有另一种关系， 这就是我们这一节课要学习探讨的内容。 (板书课题：因数和倍数 (1) 二、探究新知 学习因数和倍数的概念 教师用课件出示教材第 5 页例 1 ，引导学生观察图上的算式，把 这些算式分为两类。 学生说出自己的分类方法， 商是整数的分为一类， 商不是整数的分为 一类。教师以商是整数的第一题为例，板书：12+2 = 6。 教师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是整数，这 时我们就可以说 12是2和6的倍数， 2和6是12的因数 谁来说一说其他的式子？ 学生回答 教师板书：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说 被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。 说一说第一类的算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生回答，如：在20- 10 = 2中，20是10和2的倍数，10和2是 20的因数。或： 20是10的倍数， 20是2的倍数， 10是 20的因数， 2是 20的因数。 通过刚才同学们的回答，你发现了什么？ 学生回答，教师板书：倍数与因数是相互依存的。 举例概括 教师：请同学们注意，为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说 的数一般指的是自然数，而且其中不包括 0。 教师：在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心中 想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁的因数，谁是 谁的倍数。教师同时板书。 教师小结： 像这样的例子举也举不完， 那能不能用比较简洁的方式 来叙述因数与倍数的关系呢？ 引导学生根据“用字母表示数”的知识表述因数与倍数的关系。 如：MK N= P, M N P都是非0自然数，那么N和P是M的因数，M 是N和P的倍数。 AX B= C, A B、C都是非0自然数，那么A和B是C的因数，C是 A和B的倍数。 你能从这些数中挑出两个数, 说出谁是谁的因数, 谁是谁的倍数吗？ 3、9、15、21、36 学生独立思考并回答。 三、巩固练习 1．完成教材第 5 页“做一做”。 2．完成教材第 7页练习二第 1 题。 3．下面每一组数中， 谁是谁的倍数， 谁是谁的因数。 16和 24和 2472 和 820 和 5 4．下面的说法对吗？说出理由。 48是 6的倍数。 在13-4=3……1中，13是4的倍数。 因为3X 6=18,所以18是倍数，3和6是因数。 四、归纳总结 我们一起来回忆一下, 这节课我们重点研究了一个什么问题？你有 什么收获呢？ 五、课后作业 完成练习册中本课时练习。 板书设计： 因数和倍数 在整数除法中, 如果商是整数而没有余数, 我们就说被除数是除数和 商的倍数,除数和商是被除数的因数。 因数和倍数一般指的是自然数,而且其中不包括 0。 倍数与因数是相互依存的。