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中药药理学“研究型学习”模式的条件建设 课程改革是一个系统工程，涉及到教育教学的诸多方面,其中教学环节尤为关键，它不仅能改变学生的学习方法，而且可推动教师教学方法的转变。“研究型学习”模式是被公认的课程改革的一大亮点[1～3]，能明显促进学生素质和创新能力的教育。 中药药理学是目前高等中医药院校中医药专业学生的一门重要专业课，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，是中医药与现代科学之间最富活力的结合点，也是近几十年才形成的一门新兴学科。中药药理学具有内涵丰富与外延广博的特点，由于它所涉及到很多知识点还有待进一步发掘，因此对于教师，要在有限的课堂时间内全面传授教材中药物的药理作用与机制、临床应用及近现代研究概况是较困难的；相反对于学生，这种全方位的“课堂讲授”接受方式，则非常枯燥，易丧失学习兴趣。针对中药药理学课程的特点，我们正在积极探索建立“研究型学习”中药药理学教学模式，在教改过程中，我们发现必须具备以下条件。 1教师和学生转变教育观念 研究型学习作为一种在先进的教育理念指导下的学习方式，从教师“教”为主转变为学生“学”为主，渗透到课程中，能有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，培养学生对知识的主动探求。教师应当深刻认识到每个学生都有着多方面的潜能，学生的潜能又是具有个别差异的，这种差异也是一种资源，研究型课程的开设正是为开发学生的潜能创设了一个环境。古人日：“授人以鱼，一食之需，授人以渔，终身受用”。作为身心均发育成熟的大学生，其“会学”比“学会”更重要。因此广大教师的课程和教学观念得以重建：课程即经验，是一种研究假设；教学不是知识的灌输，而是让学生学会思考，学会获取知识的方法和技能，教师应当改变平时教学中单纯传授知识的教学行为，应该积极思考如何去引导学生学会分析、学会探究、学会整合，最终学会终身学习。另一方面，学生也应在“研究问题”的过程中，不再死记硬背或是从书本上寻找现成的答案，而是经过思考、探究，综合运用相关知识和自己的感性认识给出“主观性”的解答。目前我们拟采取“结合课堂讲授内容、文献查阅及学生的兴趣→提出研究型课题→制定课程实施方案→实施课题设计→得出课题结论→讨论交流”的方案，学生通过已有的知识结合文献、实验等去探究中药药理学有关的内容，大大提高了他们理论学习、实验参与积极的热情，使学生学习的目的、动机和意义十分明确，就能充分发挥学生的主观能动性，就会从以往那种“要我学”转变为“我要学”的积极学习状态，使学习成为一种自觉的、终身的行为。 2基础教学平台的创建 开展中药药理学的“研究型学习”需要大量教学资源：图书、网络、科研实验条件、时间、经费等等。这种学习模式的整个学习过程有很多在信息技术环境下进行的，要让这种新型的教学模式充分发挥作用，首先学校必须在信息化硬件建设方面达到要求，使广大师生能方便、自由地使用信息技术学习媒体，同时学校要为师生提供大量有用的信息化学习资源，能检索到最新的研究进展。师生利用教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源。师生可以生活在虚实不同的活动空间，加强交流。其次中药药理学是一门实践性很强的学科，师生要开展科研实验必须具有开放性的实验室以及相应的时间、经费提供。 3密切结合学生的学习能力 学生是受教育的主体，表现出多样化，体现在不同性别、不同年龄、不同社会背景、不同性格、不同兴趣爱好、不同经历、不同思维方式等多方面，因此在开展中药药理学的“研究型学习”过程中，不仅要考虑到学生的共性，更要考虑到学生多样化的个性，做到因材施教，依据我校的教学条件、专业的特点、学科的性质和学生的知识背景、学习能力，实行有效的教学活动，达到传授知识和技能、培养情感、教会学生掌握学习过程和方法的目的。由于中药药理学与中医基础理论、中药学、中药化学、药用植物学、生理学、病理学、药理学等等课程密切相关，如果学生没有良好的这些课程基础而开展“研究型学习”中药药理学就成了无源之水。 4努力提高教师素质 高素质的师资队伍是实施研究型课程的关键。教师应当博览群书、勤于思考、注重知识更新、夯实学术基础。研究型学习中药药理学是以问题为引导的，而提出问题和发现问题恰恰是搞学术研究的基本素质。“导师”如自己不具有博闻广见和做学问的学术功底，在研究型学习的教学工作中将很迷惘，很难有效地指导学生进行研究型学习，很难面对学生提出的各类各科的众多问题，所以广博的学术素质是研究性学习中教师的成功前提。此外，作为教师除精通自己的专业理论外，还应熟悉组织教育教学活动相关的教育学、心理学知识，专和博的关系，构成了作为一名研究型学习背景下称职教师所需的知识底蕴。对中药药理学概念以及中药药理学现代应用等知识的教学，研究型