冀教版五下数学第五单元长方体和正方体的体积5.4体积单位之间的进率问题教案.docVIP

第四课时 体积单位之间的进率问题 教学内容：课本第63～64页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历认识体积单位之间进率的过程。 2、知道1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米，会进行简单的体积单位换算。 3、在探索体积单位进率的过程中，获得积极的学习体验，增强学好数学的信心。 教学重难点： 1.体积单位进率和单位之间的互化。 2.复名数和单名数之间的转化。 教学准备： 课件、投影片，电脑动画软件(或活动投影片) 学具准备： 长方体、或正方体纸盒 教学过程： (一)谈话导入 教师：常用的长度单位有哪些?相邻的两个单元之间的进率是多少? 学生口答后老师板书：长度单位 设计意图：通过复习，加深学生单位之间的换算。 （二）探究新知 师：同学们，老师知道同学家都买过洗衣机、电视等电器。谁见过这些电器包装箱上都有哪些信息？ 生：电器的名称。 生：电器的生产厂家。 生：箱子的长、宽、高数据。 …… 第三种说法，学生如果说不出来，教师可引导：包装箱的大小有显示吗？ 设计意图：交流包装箱上的信息，让学生了解生活经验，为学习新知识做铺垫。 师：今天，我们就一起研究一个包装箱的问题。请同学们打开书第63页，看一看上面的纸箱，你发现了什么？ 生：我们发现这是一个洗衣机包装箱，上面写着一个连乘算式，是80×50×90。 师：谁来说一说80×50×90表示什么意思？ 生：这三个数表示的是包装箱的长、宽、高。 这三个数表示的是包装箱的长是80厘米，宽是50厘米，高是90厘米。 也可以说是包装箱的长是8分米，宽是5分米，高是9分米。 第三种情况学生如果说不出，教师可以启发，如：80厘米还可以说是多少？ 设计意图：让学生自己学会自主计算。 师：根据这些数据，你能求出洗衣机包装箱的体积吗？试一试！ 学生列式计算，教师巡视，了解学生计算情况。 师：谁愿意把你的计算过程和结果向大家说一说？ 生：因为长方体的体积＝长×宽×高，我用80×50×90＝360000（立方厘米） 生：我用8×5×9＝360（立方分米） 上面两种情况只出现一种，教师引导或参与交流。 教师板书出两个算式： 80×50×90＝360000（立方厘米） 8×5×9＝360（立方分米） 设计意图：给学生创造用自己的方法计算的机会。 师：请同学们认真观察这两个算式计算的结果，你发现了什么？ 生：用的体积单位不一样，计算出的数也不一样。用厘米作单位，计算出来的数就大；用分米作单位，计算出的数就小。 生：计算的是同一个包装箱，360000立方厘米等于360立方分米。 教师板书： 360立方分米＝360000立方厘米 师：通过计算洗衣机包装箱体积，我们知道360立方分米＝360000立方厘米。现在，请同学们想一想，1立方分米等于多少立方厘米。同桌讨论以下。 给学生思考的时间。 设计意图：交流、展示不同单位计算的结果，为探索立方厘米和立方分米之间的关系提供素材。 师：谁愿意把你的想法和大家说一说呢？ 生：因为360×1000＝360000，所以1立方分米＝1000立方厘米。 生：棱长1分米的正方体的体积是1×1×1＝1（立方分米），因为1分米＝10厘米，它的体积也就是10×10×10＝1000（立方厘米），所以1立方分米＝1000立方厘米。 对于第二种推算方法教师要给予表扬。如果学生说不出1立方分米＝1000立方厘米，这里不强求。 设计意图：借助课件演示的直观性，让学生体验1立方分米与1000立方厘米的关系。 师：现在，请同学们看课件。 课件出示一个1立方厘米的小正方体。 师：这个小正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？ 生：1立方厘米。 课件出示一排10个小正方体。 师：数一数，这个长方体是由几个小正方体组成的？它的体积是多少？ 生：这个长方体由10个小正方体组成，它的体积是10立方厘米。 课件出示10×10小正方体图。 师：再看这个长方体，它的体积是多少立方厘米？说一说你是怎样知道的。 生：这个长方体的体积是100立方厘米。因为每一排有10个小正方体，有10排，10×10＝100。 课件出示10×10×10个小正方体的正方体。 师：看这个正方体，它的体积是多少立方厘米？说一说你是怎么知道的？ 给学生一定的观察思考时间。 生：这个正方体的体积是1000立方厘米。因为一层是10×10＝100个小正方体，一共有10层，10×10×10＝1000，所以这个正方体的体积是1000立方厘米。 学生说，教师用课件演示。 板书： 10×10×10＝1000（立方厘米） 师：再来观察这个正方体，谁知道它的棱长是多少？ 生：棱长是10厘米。 设计意图：让学生经历独立思考、推算1立方米＝1000立方分米的过程。 师：10