青岛版六三制五下数学第四单元方向与位置1用数对确定位置第一课时教案.docVIP

1 用数对确定位置 第一课时 教学内容 教材50-51页，用数对确定位置。 教学提示 本课主要学习数对的含义，以及在具体的情境中准确的用数对确定位置。学生在以前已经学习了类似的“第几排第几个”的方式确定物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本节课主要对这种经验进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高学生抽象思维能力。 教学目标 知识与能力 通过形式多样的游戏与练习，在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。 过程与方法 通过数形结合，符号化的数学思维过程，逐步掌握用数对确定位置的方法。 情感、态度与价值观 感受数学与现实生活的联系，体验数形结合、符号化思想，感悟数学简洁、高效、准确之美。 重点、难点 重点 让学生学生能够理解行与列以及数对的含义。 难点 理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备： 教学过程 （一）新课导入：谈话导入 设境置疑，产生需要 1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。 2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答） 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题） 设计意图：通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。 （二）互相合作、探究新知： ?? 1.认识行与列?? 师：刚才大家用不同的方法都准确的表示出小强的位置，不过有的同学先从左向右数，再从前向后数；而有的同学是从右向左数，再从前往后数；最后的同学先从左到右数，再从后往前数。这么多的方法，听了什么感受？ 生：确定位置的方法很多。 生：方法很乱。 …… 师: 正因为如此，所以在数学上有统一的规定。 师：（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。?? 师：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？（课件演示）小亮和小明的位置怎么说？想好了，说给同位听。 指名同学说小亮和小明的位置，教师板书? 设计意图：由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。?? 2.尝试交流，认识数对? 师：看来呀，统一约定是一个不错的法宝，这下有了统一表示方法了，这么长一串，太麻烦了！能发明一种更简洁又准确的表示方法吗？ 生思考 师：这是一个非常有意思的问题，咱们四人合作小组研究一下，请组长组织，并请同学记录在合作学习记录纸上，最后把你们认为最简洁的表示方法写在小组结论位置处。 生合作讨论，先每个孩子都表自己的想法，然后大家讨论比较，形成小组一致认可的表示方法。 教师巡视参与。 师：有结论的小组派同学把它写在黑板上。 学生汇报预设 3-2 3、2 3列2行 3.2 2.3 …… 师：孩子们比一比，更简洁了吗？ 生：更简洁了。 师：真不错！可是，你们在生活中见过这些表示方法吗，会引起误会吗。 生：见过，3-2会想成3减2等于1。 生：见过，在语文书里，3、2报得是两个数，比如：3、2、1。 生：3.2是一个小数。 生：可是3列2行并不特别简洁。 师：同学们的想法都有道理，数学家在思考这个问题的时候和你们一样，那怎么解决这个问题呢？那孩子们比较比较，看看他们都有什么。 生：都有3和2。 师：看来，还得写上2，32这样可以了吗？ 生：那就是32了。 师：对，看来我们还得思考用一个什么符号把3和2隔开。 生思考。 师：猜猜数学家用的是什么符号。 生：逗号。 师：我不得不兴奋的告诉大家，数学家们最终达成的共识就是逗号，大家应试把热烈的掌声送给刚才那位同学。 师：孩子们真了不起，数学家也像你们一样，经过反复的争论，最后用逗号把两个数隔开，并且，为了不引起人们的误会，用一个括号把他们括起来