冀教版六下数学第四单元圆柱和圆锥4.5容积教案.docVIP

第五课时 容 积 教学内容：教材第36、37页容积。 教学提示 本节课是在学生已经会计算圆柱的体积、会计算长方体、正方体容器的容积等基础上学习的。分析例1安排的问题：问题（1）是计算圆柱的体积，很简单；问题（2）是本节课的重点，但是学生以前有计算长方体容积的知识，不会有困难；问题（3）把计算出的容积用质量单位表示，容积单位和质量单位间的转换学生不太熟悉 教学目标 1.结合具体事例，经历探索容积计算问题的过程。 2.掌握计算容积的方法，能解决有关容积的简单实际问题。 3.在解决容积问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，体验数学的应用价值。 重点、难点 重点：容积的计算方法。 难点：容积和体积之间的联系和区别。 教学准备 水杯课件参照书36页 教学过程 一 导入新课 师：同学们，水杯是大家非常熟悉的一件生活用品。老师这里有一个水杯，看着这个水杯，你能想到哪些数学问题？ 学生可能会说出许多，如：（1）这个水杯的体积是多少？ （2）这个水杯的高是多少？ （3）这个水杯的底面直径是多少？ （4）这个水杯的底面周长是多少？ （5）这个水杯能装水多少？ （第(5)个问题如果学生想不到,教师启发：这个水杯是干什么用的？） 设计意图：看着水杯交流想到的问题，既能激发学生参与的兴趣，又培养学生的问题意识。 师：看着一个水杯，同学们能想到这么多数学问题，真是不简单。刚才有人想到“这个水杯能装多少水”，这个问题就很好。谁知道，这个水杯能装多少水，在数学上叫做水杯的什么？水杯的容积。学生说不出，教师说明。 师：水杯能装多少水叫做水杯的容积。 板书：容积。 设计意图：结合具体事例调动学生已有的知识和经验，建立容积概念。 二 探究新知 师：现在，老师有个问题，这个水杯的容积和体积相等吗？为什么？ 生：不相等。 因为水杯有厚度，容积小于体积。如果学生有其他的说法，只要有道理，就给予肯定。 设计意图：在具体事例的讨论中，进一步理解容积和体积的不同含义。 师：同学们对体积和容积这两个概念已经很清楚了，下面我们就来解决关于体积和容积的问题。 出示教材的问题和图，指名读题。 师：第（1）个问题很简单，大家看第（2）个问题。谁知道求这个水杯能容纳多少毫升水，求的是什么？ 生：这个水杯的容积。 师：要求水杯的容积需要知道什么？那同学们看题中告诉了吗？ 生：没有，但是，可以计算出来。用外面量的高和底面直径减去水杯的厚度就能求出来。 师：现在请同学们自己解决这两个问题。注意，第（2）题求的是毫升，计算结果保留整数。 生独立完成，教师巡视，个别指导。（可找一名学生到黑板板书过程） 设计意图：在教师的指导下，经历分析问题，自主解决问题的过程。使学生初步体会求容积的思路和方法。 师：谁来说说第（1）题你是怎么算的？ ≈692.37(立方厘米) 师：谁愿意把第（2）题计算的过程和结果给我们介绍介绍。 内直径：7—0.8×2=5.4(厘米) 内高度:18—0.8×2=16.4(厘米) 容积:3.14×（5.4÷2）2×16.4 ≈375立方厘米 =375（毫升） 如果学生计算内直径或高时，只减去一个0.8时厘米，可让学生讨论一下，形成共识。 设计意图：交流学生计算的过程和结果，既是对学生自主学习的检查，也是学生形成计算方法的学习过程。 师：刚才我们已经计算出了保温杯的体积和容积，谁能说一说，计算容积和计算体积有什么相同点和不同点？ 生：相同点：都可以用底面积乘高这个公式来解决。 不同点：容积计算用从里面测量的数据，体积计算用从外面测量的数据。 设计意图：了解容积和体积计算的相同点和不同点，进一步体会数学知识间的联系，发展数学思维。 师：一个杯子能装多少水，我们可以用容积单位“升和毫升“来表示，还可以用质量单位“千克和克”来表示。 师：你们知道1毫升水重多少吗？ 给学生回答的机会。 师：1毫升水重1克。请同学们推算一下，1升水重多少？ 板书：1毫升重1克。（学生说，教师板书） 设计意图：沟通知识间的联系，也为下面的计算做铺垫。 三 巩固新知 师：我们知道了，如果把6个这样的保温杯倒满，大约需要多少千克水？请同学们自己算一算。 学生独立解答，然后全班交流。 师：谁愿意把你计算的过程和结果给我们介绍介绍？ 生：375×6=2250（毫升） 2250毫升≈2.25升 2．25升水重2.25千克 设计意图：充分利用教材资源进行拓展练习。 四 达标反馈 师：今天，我们学习了容积的计算，下面请同学们拿出自己带的水杯，量出它的内直径和高，算出这个水杯大约可以装多少水？ 生拿出自己带的水杯独立完成，然后集体交流测量的方法和计算的结果。学生可能有不同的测量方法。如： （1）用直尺直接测杯子内直径和高。 （2）用直尺测量出杯子的高，外直径和杯子的厚度。 师：通过计算水杯的容积，我们知道了