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让幼儿快乐 主动学习数学 一、问题提出。 张丽莉 “数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学”。它产生于人类生产实践活动，并促进人类的发展。 ??? 新《纲要》提出幼儿数学教育目标是幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。它体现数学教育不再是注重静态知识的传递，而注重幼儿情感态度，强调让幼儿快乐、主动构建知识，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。 ?? 在实施新《纲要》精神，立足本园实际，有效进行教研过程中，我们寻找大班幼儿数学教育中存在的问题，发现大部分幼儿在学习数学过程中并不快乐，他们不是主动在学，更多是在记忆、在完成任务。我们寻找问题存在的原因，并采取一些措施，旨在让幼儿快乐、主动学习数学，提高数学活动效率。 二、分析幼儿不快乐、不主动学习数学的原因。 首先，让我们观看几组镜头。 镜头一：文炯小朋友是个聪明好动的男孩，每天放学回家坐在小方桌旁，完成爸爸布置的几十道加减算式或练习硬笔汉字，妈妈也很认真陪在他身边。看他十个手指和十个脚趾头都用上，真是可爱，好不容易爸爸检查过关，他又变成活动好动的男孩。 镜头二：有一位老师在组织幼儿学习“6的分解组合”，她很认真借助动物磁性教具向幼儿演示了6的5组分法，并用数字和分合符号按递增和递减的规律记录演示结果，接着请幼儿跟读几遍。进行个个提问时，有的幼儿能说出几组分法，有的回答错了，还有的却不会回答，于是她又很辛苦演示了一遍。 镜头三：幼儿正在进行“多角度排序”分组操作活动。幼儿人数有49人，每组有6人和一小筐彩色花片。开始幼儿能按老师的要求和自己的需要一片一片取花片，并初步按交替重复的规律排出一些图案。过了四分钟，有的幼儿开始争抢花片，有的幼儿打乱排好图案，用手中花下拼自己喜欢的玩具…… 从上面几组镜头，我们找到一些幼儿不快乐、不主动学习数学的原因： 1、不论是家长还是老师过分关注数学活动的结果。他们关心的是这几道题你算对了吗？我教给你的知识你记住了吗？对幼儿在学习过程中是否快乐、自信，是否对数学感兴趣，却忽略了。 2、老师的教以单向传授为主，过分包办。幼儿主动建构知识的机会少了，幼儿的学习可以说是机械的记忆。 3、提供幼儿操作的材料少，而且单一。幼儿人数多，操作活动以教师演示和个别幼儿参与为主，大部分幼儿不能很好与材料互动，主动地学习。 4、幼儿操作过程中目的性不强，不能珍惜劳动成果，教师也缺少正确的引导和评价。 总的说来，幼儿学习数学过程中并不快乐、积极和主动，而是带着压力在学，数学活动效率也不高。如何改变这种状况，我们采用如下措施。 三、具体措施 （一）根据我们的需要和实际，有目的开展蒙氏数学教育。 由于许多客观条件不同，如我们的幼儿人数多、活动室小等，有些教学模式要有所取舍，不能全盘照搬。 （二）让幼儿亲历和感受数学探究的过程，体验发现的乐趣，感受数学学习过程的快乐。 幼儿数学知识的获得是通过活动、操作、经历思维活动体验出来的。因此，教师应从单向传授知识、关注活动结果中解脱出来，更多关注幼儿学习过程。尽量创造条件，提供幼儿探索学习、交流、互动、展示自我的平台。 例、幼儿学习10以内数的组成，先提供双色筹码、彩棒、大豆或花生等让幼儿操作（幼儿在一次次操作中感知总数和部分数的关系），学习用符号或数字记录每一次的操作结果（幼儿不仅发现10以内数的多种分法，并将感受性经验转化为符号、数字），最后，请幼儿交流操作中获得的经验，并归纳整理。在这学习过程中，幼儿是积极、主动、快乐的，他们是真正获是数学经验。 在让幼儿亲历感受数学学习过程中，我们做好几方面工作： 1、提供给幼儿操作材料要适宜，不要太多或过少而干扰幼儿活动 。 2、给幼儿充分的操作时间，教师要认真观察、指导幼儿操作活动。 3、要耐心指导幼儿记录操作结果，避免幼儿盲目、随意操作，也方便幼儿操作之后的交流。 4、创设幼儿成果展示区，便于幼儿之间流学习、幼儿园与家长的交流，也满足幼儿随时展示自己作品的需要。幼儿可以展示观察记录、操作记录、欣赏感受记录及各种作品等。 （三）引导幼儿从生活和游戏中感知数学、理解数学、运用数学。 新《纲要》提出让幼儿学用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些问题，其目的是让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实与物体打交道，获得真实的认识和体验，感受成功的快乐。 1、数学活动生活化。 幼儿生活周围到处充满数学，我们要引导幼儿观察、感受、理解，享受大自然给我们丰富的资源。对于大班幼儿已有丰富的感性经验，引导他们用数学方法解决身边的问题，他们更感兴趣，更能积极主动投入。教师应把问题抛给他们，让他们讨论、分工合作把事情做好，体验劳动的快乐。如：“班级的玩具柜乱了怎么办？”幼儿运用分类方法