让幼儿教师感受教育快乐的策略.docVIP

让幼儿教师感受教育快乐的策略 有人说教师是蜡烛，燃烧着自己，照亮别人；有人说教师甘为人梯，默默奉献；有人说教师捧着一颗心来，不带半根草去……似乎如蜡烛般燃烧自己已成为教师奉献的必需，抑或是教师生命的全部意义。然而当我们为之深深感动，内心充满无限敬意的时候，可曾想到教师作为一个社会人，一个鲜活的个体，一个具有七情六欲的年轻生命体，应是充满朝气与活力的！随着经济社会的发展，幼儿教师这种职业的生存空间与选择空间都受到了一定程度上的冲击，教师的人生价值追求、工作态度和工作目标都在发生着变化。如何让每一位教师都感受教育的快乐是一个值得探讨的话题。以下以多年的实践，谈谈笔者的一些看法。 一、唤醒爱的情感，让教师感受和谐的快乐 新纲要的核心精神就是实现教育的人性化。没有教师的人性化情感，如何去培养孩子？为了让教师摆脱由于工作和生活的压力带来的烦躁情绪，让教师真正享受教育的快乐，我园在教师中广泛开展了“爱的教育”，以唤醒人性情感中的真、善、美。 （一）学会理解、体验爱。教育是一种激励，一种唤醒，为了让教师在学习的过程中感受到爱的需要。让教师述说工作的成败得失、感受每个人心中的酸甜苦辣，不断强化教师的职业意识，使教师深感自己的责任重大，意识到教师的职业是无尚光荣的，以作为一名幼儿教师而自豪。同时，在畅所欲言中，教师们体验着同事之间充盈爱的浓浓暖意，并提倡同事间的互相帮助，共同合作，在同事的帮助和合作中感受爱的温暖，协作的快乐，让整个群体带给教师一种都是“自家人”的感受。 （二）善用情感调控。管理者要注意情感调控因素在管理中的应用，针对青年教师情感特点，采取“关心教师合理情感需要的调控”策略，以教师的情感调控作为制度管理的中介，把管理的重心从制度约束转向引导教师关爱自重，道德自律，工作自勉，让制度真正成为教师前进的航标。首先，管理者要像大姐姐一样关心、爱护，尊重每位教师，满足其自尊自信的情感需要，在此基础上，在其受到挫折委屈产生情感波动时，及时帮助教师解决学习、生活、工作中遇到的困难，使教师对园领导产生信赖感、亲近感，从而自觉地遵守园部规章制度维护园领导的制度管理。其次，为教师营造宽松、和谐、相互理解、相互支持的情感氛围，对青年教师多表扬、少批评、多鼓励、少指责，使教师处于“关爱”的情感环境中，主动独立工作的内驱力得以发挥，从而自觉、自律地执行制度，超越制度，开开心心投入工作，高高兴兴尽情奉献，使她们保持稳定的愉快情绪，从而积极主动投入工作。 （三）以情育人。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师和幼儿之间感情的交流和心灵的呼应，将会直接影响教育的结果，爱幼儿，关心幼儿，一切为幼儿着想，这是师魂所在，也是幼儿努力、不断上进的重要动力。“赏识教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因为它是一种以博大的爱心去唤醒、鼓舞人的教育，它可以使许多自卑的幼儿变得自信，让幼儿感受到教师对自己的爱、对自己的肯定，增强幼儿的上进心和自信心。再者，幼儿知识经验少、是非观念差、独立生活能力弱，况且幼儿园又是孩子从熟悉的家庭走向学校及社会的一个转折点，在这个陌生的环境里，他们希望幼儿园像他们自己的家一样，温馨而亲切，渴望教师像妈妈那样给他们爱抚，对教师有一种特殊的依恋期待。因此，教师不仅对他们在生活上要细心照料，行为品德上要耐心引导，而且更要在情感上给予关爱与呵护。在这样的环境里，幼儿自然能学会主动地关心人、爱护人。教师在期间也会享受到无尽的快乐。 “爱是一种心灵的碰撞与交流，是动人心魄的教育过程，如果教育未能触及灵魂、无法引起共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。”一旦教师们形成这种共识，那么在实际行动中教师会用他们博大的爱心营造友善、互助、其乐融融的和谐工作环境。 二、推崇人性管理，让教师感受成长的快乐 苏霍姆林斯基说过“幼儿园领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”在教师的管理上，如果能注入人性化的管理理念，会使教师产生观念认同感和情感归属感。 （一）实施层级管理，创造教师施展才能的空间。从园长到年级组长、教研组长直至教师，层级定位明晰，责任到人，让每位教师根据自己的能力承担一项管理工作。本着经营幼儿园的理念，我们不只是将教师摆在他们合适的岗位，而是为教师的发展提供足够的空间，力求让每位教师发挥最大的潜能，提升自身生命价值。 （二）给予人文关怀，满足教师的环境需要。一个单位没有一定的规章制度去管理，会缺少规范化和科学化，但一味地实施刚性管理，忽视人文关怀，幼儿园就会像一部运动着的机器，缺少人情味，不可能让人获得精神快乐。我们经常是把最好的房子给孩子，要为孩子创造一个优美和谐的环境，这是对的。但很少关心老师的环境需求。我们在投资创设幼儿园环境的时候，特别对教师的日常环境给予了关注。教师与儿童都应是最好的。舒适的阅览室、温馨