初中英语_Unit4 I used to be afraid of the dark.教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Unit4 I used to be afraid of the dark.复习课 Step I 组织课堂 1.问候 2.通过听歌曲 I wonder 热身，引起孩子们注意力，让孩子们轻松愉快地进入课堂模式，并能在身心放松的情况下，复习used to do sth./ used to be + adj. 句式。 Step II 课堂呈现 1.出示教学目标，并提示重点句型。 2.复习单词： （1）选择形式 （2）魔术形式 （3）Bingo游戏形式 3.对话训练： （1）教师提问题，学生给出回复。 （2）给出学生偶像鹿晗图片，优生进行示范对话练习。 （3）以幻灯片形式呈现本班级部分学生照片，让学生猜测是谁，同时问他/她过去是什么样子的？再次操练重点句型：A: What did … use to be like? B: He used to … A: What’s he like now? B: He is … / has … （4）两人一组，练习对话。一方面，锻炼孩子的口头表达能力，另一方面，进一步巩固重点句式。 4.听力训练： （1）听前预测：教给学生答题技巧，猜测要听的材料和答案。 （2）听力活动进行中：对比过去和现在，提升学生听力能力。 （3）听后总结：告诉学生有时未听材料，也可以做出题目。 5.小组活动：四人一组，准备好彩色卡片，自制麦克风，调查小组成员的变化。 （1）一人充当小记者与其他组员，运用句型 A: What did you use to be like? B: I used to … , but I … now. 进行对话。 （2）小记者采访并快速记录调查情况。 （3）整个小组面向全班展示，小记者台前总结记录详情。 （4）教师提出与小组展示有关的问题，询问其他学生，督促学生认真听讲。 6.写作任务： （1）根据幻灯片，简明提出写作要求。 （2）给出写作框架及范文。 （3）集体写作和个人展示，并给出相应的建议。 （4）利用不断删减词组的办法，让学生们很快记住一篇范文，一方面引起学生兴趣，另一方面给学生们展示了一种很好的记忆方法。 （5）课后收齐，逐一批改，不断提高学生们的写作能力。 7.习题训练： （1）典型例题，提问单个学生，并让其讲出为什么，引出重点知识。 （2）学生做学案单上的习题，对于做题快的同学给出表扬，并让其仔细检查并回顾相关知识点。 （3）通过幸运大转盘的形式，让个别学生选择图片，弹出与图片链接的题目，学生给出问题答案。 Step III 配乐视频： （1）音乐是童年英文版，回顾过去，对比现在。 （2）MV中的动态图片是班级部分学生带来的童年照片。 （3）以轻松愉快的方式来回味美好的童年，由于个别同学变化大，同学们注意力高度集中，并对材料非常感兴趣，呈现出欢快和兴奋。 Step IV 课堂小结： （1）全班同学一起闭上眼睛，回顾本节课所复习的重点内容和自己哪些能力得到锻炼。 （2）个别同学分享自己本节课最大的收获，教师给出积极评价。 （3）以彩色卡片形式把重点句型贴到黑板上，并让学生造句，再次巩固重点语言结构。 = 1 \* GB3 ①sb. used to do sth./be + adj. = 2 \* GB3 ②sb. be (get) used to doing sth. = 3 \* GB3 ③sth. be used to do/for doing sth. Step V 布置作业，结束本课。 What did your parents use to do when they were children? How is it different from what you do? Talk to your parents and fill in the chart. 作业是进行调查并完成表格的形式，新颖有趣，激发学生学习热情，并促使学生与自己父母的沟通，加深他们的感情。 学情分析 新课程背景下的英语教学注重对学生科学素养的培养,强调以学生的全面发展为目标。为了提高学生对英语知识的理解,培养学生的科学素养。 对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。 我所任教的这个班，学生学习积极性很足，小组合作