最全面三课比赛教学设计2021.docx

第 第 PAGE 1 页，共 6 页 三课活动教学比赛公开课教学设计 一、教学基本信息： ⒈授课者：兰州市第五十七中学 汤敬鹏 ⒉课题：普通高中课程标准实验教科书《数学（必修 5）》第三章“不等式” ，第三节“二元一次不等式（组）与简单地线性规划问题” ，第二部分“简单地线性规划问题”第一课时。 二、指导思想与理论依据 ⒈指导思想： 以问题为引导、以探究为过程、以发展为目标，面向全体、尊重个性。 ⒉理论依据：建构主义认知心理学原理 建构主义心理学认为， 认识并非为主体对于客观存在地简单地、 被动地反映， 而为一个主动地、 不断深化地建构过程， 即所有地知识意义都为通过内在表征过程主动建构出来地； 在知识意义建构过程中， 主体已有地知识、 经验起着重要地作用，即所有知识意义为随着学习环境地变化而处于不断发展之中； 由于个体已有地知识经验为十分有限地， 而在此基础上建构知识地意义， 所建构出来地知识为否就为客观世界地真实反映为无法确定， 因此作为学生所学习地知识应为个人 经验地合理化，而不为说明世界地真理；知识地建构过程必然为社会性地建构， 积 建构过程必须与他人磋商并达成一致， 来不断地加以调整与修正， 在这个过程中 极 向 不可避免地要受到当时社会文化因素地影响； 由于事物存在复杂多样性， 学习者 上 对事物意义地建构将为不同地。 依据此原理， 本教学设计人学生地已有知识经验 ， 出发，充分利用学生已有地知识经验， 在关键之处设置问题， 为学生搭建产生新 探 索 知、深化思维地“绞手架” ，在重要之处设置问题，引发学生地思考探究与合作 自 交流，帮助学生对新知识产生主动建构。 己 三、学习内容分析： 身本 本节教学内容， 从学习地目标看， 为为了解决现实生活中一些资源利用， 人 身 价 力调配，生产安排等问题；从涉及地范围看，它为与不等式相关地内容，而现实 值 世界中存在大量地不等关系， 因此， 它与现实世界有着密切地关系； 从处理地方 学， 法看，它为用几何方法解决代数问题， 这为处理代数问题地一代数问题地一种重 学 业 要方法，因此这部分内容地学习为学生在方法上带来了很好地示范。 从知识关联有 地角度看， 它与解析几何中直线地知识联系密切， 从能力方法角度看， 它有利于成 学生用几何地视角看待代数地问题，有利于学生进一步形成数形结合地能力。 四、学生分析： 学生在初中及高中前阶段地学习中学习了直线方程地相关知识， 特别为对直线方程斜截式有了一定地认识， 在前一节课地学习， 学生又学习了二元一次不等式地平面区域表示等相关知识， 这为学生学习本节内容所具有地知识基础； 在前面地学习中， 学生接触了一些利用几何方法来解决地代数问题， 具有了一定地几何法解代数问题地经验， 也具备了一定地数形结合解决问题地能力， 同时学生还具备了一定地分析问题， 从问题情境中抽象出数学关系地能力， 这为学生学习本节知识所具备地方法与能力地基础， 在教学中要充分利用这些学生已有地知识与 技能，在教学中通过提问，复习地环节激活学生对旧知识地回忆、识别，但由于 所教授班级为文科班学生， 学习基础与能力还存在一定地问题， 这就需要在教学中通过问题引导学生将新知识与旧知识产生联系， 突破教学中地难点， 帮助学生 理解新知识。 五、教学目标分析： 学生能够从具体问题情境中抽象出其中地不等式等数学关系，在教师引导下，认识其中地线性目标函数、线性约束条件、可行域、可行解及线性规划地概 念，能够借助已有地有关几何、 直线方程地概念， 求出问题中目标函数地最大或最小值， 初步认识线性规划问题， 深化对几何法解代数问题地认识， 提升数形结合地能力， 进一步体会数学在实际问题中地应用价值， 体会线性规划中蕴涵地数形结合地数学思想，体会从不同角度看问题地哲学观。 。 六、教学重点分析： 识别线性规划中地约束条件及目标函数； 能够借助数形主出线性约束条件下地线性目标函数地最大或最小值。 七、教学难点分析： ⒈对线性规划问题地理解； ⒉对目标函数几何意义地理解； ⒊线性规划问题中需要得用平移直线寻找最优解， 对部分学生而言， 将静止地图形动态化为一个难点。 八、教学方法： 以“学、导、思、用”模式为范式地教师问题引导教学、学生在问题引导下地探究性学习； 积 九、教学流程： 向极 复习旧知——新知初探——概念形成——变式探究——反思深化——小结 向 上 反思（——练习巩固） ， 十、教学过程： 索探 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 索 自 一、复习旧知 (预习)： 己 导学案预习 本 身价值 ， 学业 有 二、新知初探 成 ⒈例题：某工厂用 A、B 两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用 4 个 A 配件耗时 h，每生产一件乙产品使用 4 个 B 配件