最全面三年级《有余数的除法》教学设计2021.docx

优秀教案欢迎下载 优秀教案 欢迎下载 第 第 PAGE 1 页，共 5 页 三年级《有余数地除法》教学设计 三年级《有余数地除法》教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学 （三年级上册） 》 “有余数地除法”。 【教材分析】 本节课《有余数地除法》为人教版三年级上册第四单元中地第二、三课时，为小学数学 第一学段数与代数部分地内容， 为在学生学完了表内除法与除法竖式地基础上学习有余数地除法，由于学生为第一次接触余数这个概念，从教材来看内容抽象、概念性强，它 为表内除法地延伸与发展， 为学习多位数除法地基础，所以本节课地内容地起着承上启下地作用。 积 【学情分析】 极 向 上 从学生方面看：学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数除法不能直 ， 接从乘法口诀求商，要用竖式算。并且竖式中每一步地意义及具体写法学生较难理解， 探 虽然学生在实际生活中有一些感性认识与经验，但缺乏清晰地认识与数学思考地过程。 索 自 对于低年级学生来说，掌握这样知识跨度较大地内容为比较困难地。因此，本节课选用 己 合理地操作活动， 可以让学生丰富感性认识， 获得鲜明表象， 从而建立“余数”地概念， 本 理解“余数为分到不能再分以后余下地部分”；让学生通过数字、图像、语言及数形结 身 价 合等方式多方位体验有余数除法地含义； 掌握有余数除法计算方法及感知余数比除数小 值 地规律。 ， 学 业 【设计理念】 有 成 陶行知先生说过：“人生两个宝，双手与大脑”手与脑一块儿干，为创造教育地开始， 手脑双全，为创造教育地目地。因此在教学中，我根据教学内容让学生在合作学习时利 用手中地学具进行了充分地操作、实践，从而来发现规律，实现了知识地再创造。在教学中我注重从直观、形象、具体地材料入手，让学生经历具体问题“数学化”地过程， 在观察、猜测、操作与归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念地形成，从而为计算教学做好准备。 【教学目标】 通过平均分地活动，认识余数，知道余数地含义。 在初步理解有余数除法地基础上，掌握有余数地除法地计算方法，学会试商，使学生 感受余数一定要比除数小地道理。 通过分橡皮过程，初步培养学生自主探究、合作交流以及观察、比较、综合地能力。 【教学重、难点】 重点： 、理解有余数除法地含义。 、正确地用竖式计算有余数地除法。难点：理解余数一定要比除数小地道理。 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：每组一盒橡皮、课本、笔、练习纸 【教学方法】 积 向极 教法：引导法、观察法、猜测法、操作与归纳法。 向 上 ， 学法：自主探究、合作交流、观察、分析、比较法。 探 索 自 【课时安排】 一课时 己 本 【教学过程】 身 价 值 一、游戏导入，激发兴趣（猜一猜） ， 学 业 （）猜一猜 . 出示: 各位同学好各位同学好?? 有 成 （） 请同学们利用已经学过地找规律地知识，猜一猜第 0、7、 ??个字各为哪个字 ?然后教师逐一作出回答，学生共同进行验证，发现老师说地很对，学生很惊奇。 （） 适时引入： 想不想知道老师为什么能很快猜出来地？因为这里面隐藏着一个奥秘 , 想知道为什么吗 ?等你们学会了今天地知识，就能破解这个奥秘了。二、动手操作 , 建立表象（分一分） 有 6 盒橡皮 , 数量不等（ 5、6、7、8、9、0 块），每个小组各一盒橡皮。 小组合作：把你地哪一盒橡皮平均分给每一个同学 , 该怎么分 ?有剩余吗 ?并在小组里交流分地过程。 合作把你们分地过程用图表示出来 , 并说出为怎么分地。 各小组轮流汇报分地过程与结果？并说一说发现什么 ? 根据学生所说地 , 教师引出 : 在生活中经常会出现分配有余， 这就为数学中地有余数地除法。板书课题。（有余数地除法） 三、合作交流，探究新知（列一列） 根据你所分地过程 , 能不能试着列出横式与竖式 , 学生试列 , 教师进行点拔。 评价所列地式子 , 说一说为什么要这样列 , 每个数各代表什么 ? 谁能说一说怎样列竖式计算 ?被除数为几？除数为几？刚才分地结果为每组几个 ?所以商几 ?写在什么地方 ? 实际上分掉了几个 ?被除数 7 下面写几 ?还剩 个, 在横线下面写“ ”, 剩下地 我们 叫它 余数( 板书: 余数。跟读两遍 ) 指导列与读算式 , 并说一说各部分表示什么 ? 积 横式结果地写法 7÷4=4??l 怎样读这几个算式呢 ? 极 向 上 强调 : 为了分清商与余数 , 在商地后面先写 6 个小圆点 , 再写余数 , 读作“商 4 余 ”。让 ， 学生再齐读一遍。 探 索 自 （4）说一说你地试商方法 ?（用乘法口决来试商） 己 本 （5）对学生所列情况进行更正 , 并强调正确地列法 . 身 价 值 四、教