2003年1月份浙江省高等教育自学考试学前特殊儿童教育试题.docx

2003 年 1 月份浙江省高等教育自学考试学 前特殊儿童教育试题 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 2 分，共 54 分） 学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（ ） 残疾儿童B.天才儿童 C.特殊儿童D.智障儿童 发达国家已有（ ）的儿童属于特殊教育的服务对象。 10% B.15% C.20% D.25% 视觉障碍儿童（ ） 爱提问B.活泼 C.兴趣广泛D.听觉和触觉敏锐 对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（ ） 重视语言训练B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导 在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师 与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来， 体现教育的（ ）原则。 A.量力性B.整合性 C.个别性D.反复性 在概念上， "智力落后儿童 "是指在（ ）一般智力明显低于 同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。 A.婴儿时期B.发育期内 C.婴幼儿时期D.婴幼儿和少年时期 （ ）不符合"智力落后儿童 "个别化教育原则。 强调智障儿童的共同特征 重视评估每个智障儿童的发展潜能 充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异 确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划 在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有 5% ，其中大多 （） A.形成于2~3岁B.形成于3~5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治 （ ）是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。 A.发声异常B.构音异常 C.语言发展异常 D. 口吃 构音异常形成的原因中，感知运动因素包括（ ） 舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 儿童所处环境不良 儿童自身情绪不良 D.脑部受伤 （ ）不是儿童孤独症的特征。 A.常用"恋物"行为B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣 （ ）不是多动症儿童的特征。 A.行为冲动B.品德不良 C.固执任性D.破坏纪律 从心理结构看，用（ ）一词更能全面表达我们对这类儿 童的认识。 A.天才B.英才 C.神童D.超常儿童 发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（ ） A.流畅性B.变通性 C.独创性D.独立性 陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中， "找 星星"和"走迷津 "是有关（ ）的两项实验。 A.坚持性B.主动性 C.自制力D.自信心 游戏治疗中， 把游戏作为一种直接的语言替代物， 其目的 不是让儿童通过游戏（ ） A.打破自我封闭B.进行精神发泄 C."玩"出其问题D.说出其问题 （ ）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。 治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 治疗者应以适当方式指导儿童的言行 治疗者应承认治疗是一个渐进的过程 治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情 有的语言障碍因听力损伤引起， 有的有孤独症伴随， 有的 因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（ ）原则。 A.兼顾个人与集体B.个别化指导 C.可行性D.系统性 语言矫治工作中常采用 （ ），既注意语言符号系统的发展， 也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。 A.全面交流法B.儿歌故事法 C.游戏法D.日常交流法 语言矫治的（ ）法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童 通过真实的生活经验来学习语言。 A.儿歌故事B.多重刺激 C.自然情境D.游戏 幼儿园教师（ ），不说明其心理科学知识欠缺。 只注意儿童躯体、生理健康 极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 极少注意精神的、心理的健康 D.注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 固定比例强化、可变比例强化等属于（ ）强化。 A.间歇B.正 C.区别D.消退 （ ）法是指 "一种用来形成某个人目前还没有的行为的程 序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为 "。 A.强化B.行为塑造 C.模仿D.示范 学前特殊儿童一体化教育中，（ ）是主要的教学组织形式。 A.分组教学活动B.在集体中重点关注的形式 C.集体教学活动D.个别辅导的形式 在学前特殊儿童一体化教育中， （ ）课程是正常儿童和特 殊儿童共同学习的课程。 A.认知加强B.特殊治疗 C.生存技能D.普通学前教育 学前特殊儿童一体化教育中， 制订个别化教育计划时， 要 贯彻（ ）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度， 消极地拘泥于儿童现有的障碍。 A.科学性B.发展性 C.可行性D.全面性 对经常发生（ ）的儿童，应创造机会让他们做力所能及 的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡； 让他们体验成功的快乐，增强信心。 【 【 A.退缩行为B.恐惧情绪 C.攻击性行为D.嫉妒行为 二、简答题（每小题 4 分，共 16 分） 简述学前智力