高中数学课标培训之基于核心素养的数学课堂教学——情境设计与问题引领（教研员培训课件）.pptx

;一、背景 二、情境设计 三、问题引领 四、情境与问题的关系;学生学习：创新意识，实践能力， 学会学习； 教师教学：授之以鱼不如授之以渔 ； 教学研究：教和学的对立统一；集 五大领域的综合研究。 课程建设：顶层设计，确定课程理 念、目标。四基、四能 、三会。 学生评价：核心素养发展水平;实践能力 创新意识 学会学习;数学学科核心素养划分为三个水平，每一个水平是通过 数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养 的四个方面进行表述的。 体现数学学科核心素养的四个方面如下： 情境与问题情境主要是指现实情境、数学情境、科学情 境，问题是指在情境中提出的数学问题； 知识与技能主要是指能够体现相应数学学科核心素养的 知识与技能； 思维与表达主要是指数学的思维品质、表述的严谨性和 准确性； 交流与反思主要是指交流过程中的思维表现，以及交流 后的思考结果。;;核心素养与课程目标的关系;二、情境设计;二、情境设计;问题情境内涵与特征表现;（1）、什么是问题情境？;要素分析;;案例2：同样的若干磁铁排队;;（2）、什么是教学情境？ 所谓教学情境（teaching scenarios； teaching situation manifestation； education situation）是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是 教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也 包括学校的各种软件设施，如恰当的情境素材以及教师的技能技巧和责 任心等。 教学情境也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启 ，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定 启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所 以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思 维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。 教学情境的意义 ： 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工 作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。;案例4：《曲边梯形的面积》;情境价值： 教学目的：通过学生交流互相启发，让学生悟得计算“三块 地”的面积问题，其实???是计算抽象以后的三个不规则平面 图形的面积问题，进而就是计算三个曲边多边形的面积问题 。在这个环节中，充分表现了学生通过抽象、归纳概括的方 式，将实际问题数学化的过程。;教师引导和学生活动： 通过教师多媒体演示 刘徽的“割圆术”， 引 导学生自主认识问题 的实质是如何从刘徽 的“割圆术”中得到的 启发探索解决问题的 可能思路。;;深化数学思考，理性思维数学工具在解决 实际问题中的作用和意义 问题：观察不足近似和过剩近似的两个式子,我们发现曲 边多边形的面积是关于n的多项式，显然，分割越细，近 似程度越好，那么，当n变化时，S1、S2变化趋势如何？ 当n趋向于无穷大时， S1、S2的变化趋势如何？;数学情境是从事数学活动的环境,产生数学行为的 条件。设置数学教学情境既要紧扣教学目标、适合 学生的认知水平,靠近他们的最近发展区,又要具有较 丰富的数学信息,形式尽可能地生动直观,易于理解。 以便学生提出数学问题,自己去解决自己提出的数学 问题,在获取数学知识的同时体验数学知识的形成过 程。 数学情境是指数学教学中常见的一种场景,它有利于 解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的 矛盾。;新数学知识的获得以数学问题的提出为基 础,这是为数学的产生与发展的历程所证明的客 观事实。希尔伯特提出“数学问题是数学的灵 魂”。正是他在1900年指出的23个数学问题指;案例5：内角？外角？ 美籍华人陈省身教授是当代举世闻名的数学家，他在北京大学的一次讲学 中语惊四座： “人们常说，三角形内角和等于180度。但是，这是不对的!” 大家愕然。怎么回事?三角形内角和是180度，这不是数学常识吗? 接着，这位老教授对大家的疑问作了精辟的解答：“说三角形内角和为 180度不对，不是说这个事实不对，而是说这种看问题的方法不对，应当 说三角形外角和是360度。” “把眼光盯住内角，我们只能看到： 三角形内角和是180度； 四边形内角和是360度； 五边形内角和是540度； …… n边形内角和是(n－2)×180度。 这就找到了一个计算内角和的公式。公式里出现了边数n。;如果看外角呢? 三角形的外角和是360度； 四边形的外角和是360度； 五边形的外角和是360度； …… 任意n边形外角和都是360度。;这么说，是不是在数学家眼里，事物都变得简简单单的、千巴巴 的，失去了丰富的内容了呢? 也不见得。有些在大家看来简简单单的图形，在数学家眼里，却 是丰富多彩的。它会告诉数学家不少信息，当然，用的是数学的语言。 你如果学会用数学的眼光看它，便也能听懂