高中地理课标培训之地理核心素养与评价（教研员培训课件）.pptxVIP

地理核心素养与评价 【普通高中课程方案和学科课程标准培训】 课程改革的突破点——核心素养 核心素养的提出 核心素养的落地 核心素养的测评 一、核心素养的提出 我们面对是复杂的世界，每一件事都很综合 课程目标的变化 课程改革之前 基本知识和基本技能 第八次课程改革 三维目标 此次课程标准修订 核心素养 素养养成的国际、民众视角 知识-应用二元化 化学课上年逾五旬的老师声嘶力竭地 说抢盐的行为多么愚蠢又解释了一堆 地理老师才需要讲解的洋流问题。可 是下课之后我还是很听我妈话的跑了 好几家超市买盐。 2015.3.22 新课程的理论基础 地理核心过程： KEY PROCESSES ——David Lambert PDK EK 国外地理课程的核心概念： What are the key concepts in Geography? ——David Lambert 地理实践力 全球视野 家国情怀 人地观 区域认知 地理空间思维 地理实践力 全球视野 家国情怀 人地观 区域认知 地理空间思维 综合思维·· 地理4大核心素养 分析地球运动的地理意义 不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形 成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。 北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀 大于南岸 ;南岸堆积快于北岸 地转偏向力（原因） 港口的选址（对人类活动意义） 知识——原理——素养 上海港口建设-分析 核心素养的高阶应用 深水航道与洋山深水港建设 核心素养的“综合” 沙尘暴——雾霾——系统性问题 核心素养的“综合” 流域的系统问题 二、核心素养落地需要重视的方面 核心素养“落地”的几个思考 核心素养是深化课改，不是否定前面方 向 重视核心素养的理论与实践研究 地理尤其重视实践力 重视评价与教学的互动 重视教学方法的调整 重视：探究真实的现实生活问题 重 视 ： 基 于 问 题 的 (problem-based)\ 项 目 (project-based)的学习方式 重 视 ： 体 验 （ experiential) 、 合 作 （ collaborative ）、探究（inquiry-based） Input-driver output driver 调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构 整合性（holistic） 完整的现实性任务 情境化(contextualized) 对学生而言是有意义的现实情境 不良结构的(ill-structured) 强调对某个主题思考的深度而非广度 三、核心素养的测评 地理核心素养测评挑战 现代测量理论支撑核心素养测评 基于现代测量理论的地理核心素养测评 1.核心素养测评的挑战 核心素养的表现是综合的、强调解决现实的复杂情景 传统评价注重定性的、孤立或固定的知识与技能要求。 核心素养具有具有隐形特征，是以学生的“表现”为测量依据，难度 大 2.基于TRT的核心素养测量 现代测量理论是以项目反应理论(Item Response Theory)为基础，以 概率函数的形式描述试题作答反应结果与学生能力和测评试题特性之 间的关联，解决了学生 能力水平与试题特性之间的统一性问题。 现代测量理论回答:测评对象是什么?所测对象不同水平的具体特征是 什么? 试题的哪些特征与所测对象的特征相互关联?通过操纵试题的 这些特征，能否导 致测量学特征(如难度和区分度)的变化 基于IRT的 测评三环节 界定 测评 对象 区域方法与工具： 区位论—区位要素、优势 空间结构理论—布局、结构 区域分析预测—系统、规划、模型 测评试 题形成 低阶 高阶 静态——动态、时空变化 现状——发展、演变 维度少—多 单要素—多要素 例题 1 满足水平 1 的表现特征。要求学生根据剪纸所反映的景观来判断该区域的自然条件。剪 纸反应的小桥流水 是日常生活情境，情境蕴含与提示了地形、水文等地理事象特征，依据景观的特 征判断区域所在的位置是我国的长江三角洲地区，最终总结出该区域的自然条件 是地势低平，降水丰 沛。 例区域人质水平 1: 例题 1 (2017 年全国高考地理新课标III)剪纸所反映的景观的自然条件有 区域认知水平 2: 例题 2 (2017 年全国高考地理新课标II)汽车轮胎性能测试需在不同路面上 进行。芬兰伊瓦洛 吸引了多家轮胎企业在此建设轮胎测试场，最佳测试期为每年 11 月至次年 4 月，推测该地轮 胎测试场提供轮胎测试的路面是 的 高， 例题 2 符合水平 2 表 特征)，并根据图经纬度 冬半年，气候低，因此 现特征。在特定的情境下(汽车轮胎测试)，以及特定 的地理事象(路面 确定该区域的位置，依据测试时间信息推断区域的主要特征为纬度 是冰雪路面。 例3：不同核心素养、不同