学案儿童社会教育-第六章 家庭与社区的社会教育.pptVIP

瑞吉欧幼儿教育模式是颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式之一。它诞生于二十世纪六十年代，因其发源于意大利北部一个名为瑞吉欧·艾米里亚的小城而得名。瑞吉欧幼教模式的最大特色之一，即社区是推动幼儿园发展的强大力量，社区民众全力支持、配合、参与幼儿教育。在瑞吉欧市，幼儿教育是全社会的事。0～6岁幼儿的保育和教育是一项十分重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款，社区公民进行监督。瑞吉欧教育体系中，大自然、大社会就是孩子学习的大课堂，家庭、社区中物质资源、自然资源和人文资源为幼儿提供学习的舞台。教师们将幼儿园的环境称为“第三位教师”。幼儿园物质环境的创设考虑如何增进它的开放和资源的综合利用，使幼儿园与周围的社区密切互动。比如，教室向一个中心区域敞开大门，厨房可以随时提供参观的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使幼儿园同社区保持随时的沟通；入口处放着各种各样的镜子、照片和儿童的作品，便利他们的沟通，为幼儿提供充分的交往机会。 * * 请阅读案例《开放的瑞吉欧模式》，阐述从瑞吉欧幼儿教育的社区管理模式得到什么启示？幼儿园与社区合作开展幼儿教育有何意义？ 第三节 幼儿园、家庭、社区协作的社会教育 * * 一、幼儿园、家庭、社区社会教育一体化 美国心理学家布朗芬布伦纳（U.Brinfenbrenner）提出的生物生态系统理论（Bioecological Theory）指出，个体的发展受其身处的一系列生态环境所制约。 或者说，发展的个体处于从直接环境（家庭）到间接环境（幼儿园、社区、宽泛的文化等）的若干个环境系统之中，或嵌套于其中，每一个系统都与其他系统以及个体发生交互作用。这些系统表现为一系列同心圆（如下图所示）。 * * * * （1）微观系统 （2）中间系统 （3）外层系统 （4）宏观系统 （5）时代系统 图6-2 生物生态学理论的同心圆模式 对于学前儿童而言，其生活的场所及周边环境，如家庭、幼儿园、社区及邻居就构成他们微观系统(个体活动和交往的直接环境)的主要要素。 处于微观系统中的要素两两关联，如幼儿园和家庭、家庭和社区、幼儿园和社区，就构成了学前儿童的中间系统。 * * 布朗芬布伦纳的生态系统理论 布朗芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义； 各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统； 儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到儿童再到社会； 儿童的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。 * * 幼儿园、家庭、社区教育的特点。 家庭教育是在日常生活中不拘形式地对幼儿进行教育，产生潜移默化的影响。 幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，有目的有计划地实施教育，具有幼儿教育的专业优势。 社区教育是按照国家教育方针和年龄特点，有义务地配合幼儿园、家庭教育，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响，具有灵活性和自愿性的特点。 * * 二、幼儿园、家庭、社区协作的价值 （一）有利于学前教育法规的贯彻执行 （二）有助于与世界学前教育的接轨——关注家园社区合作共育，是我国学前教育走向世界、顺应世界潮流的需要。 * * 特殊家庭 长期指导 8-10场团体辅导 对少数家长提供4次个别咨询 对部分家长提供1-2次个别咨询 通过传媒手段向家长提供教养指导 图6-3 社会、幼儿园给予的家庭指导 （三）有利于学前教育整体功能的发挥 （四）有益于儿童身心全面和谐的发展 * * 为什么要三方协作？ 在幼儿五大领域学习与发展中，如果缺少三方协作中的任何一方，没有哪个领域的学习会像社会领域一样，可能面临彻底无助或迷茫； 在幼儿园五大领域教育中，没有哪个领域的教育会像社会领域一样，离开了三方中任何一方的协作，势必面临无效或失败。 案例分析：一位父亲给梦鸽女士的一封信 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。（《指南》p22） 三方协作 氛围 关系 安全与信任 认同与归属 自信与自尊 三、幼儿园、家庭、社区协作社会教育活动的实施 （一）家庭、社区的社会教育资源的开发和利用 有形教育资源：人力、财力、物质等 无形教育资源：政策、制度、时间、文化氛围 * * 1.社区和家庭的物质资源——可以被直接利用的有形资源。 社区中的物质资源：自然物质资源和社会物质资源 自然物质资源：山川河流、动植物等。（幼儿园社会教育可利用大自然这本天然的活教材培养幼儿感受能力、探索意识