《应有格物致知精神》教案2_教案教学设计.docxVIP

本文整理于网络，仅供阅读参考 本文整理于网络，仅供阅读参考 《应有格物致知精神》教案 2 ［自读导言］ 自读要求 .用“圈点批注”的方法自读文章。 .在自读中质疑提问。 .查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电 子作品。 （解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探 究学习能力一一强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学 生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视 野。） 学习侧重点 .找到弁理解作者观点。 .学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 .学习探究学习方法。 .联系学习实际，培养科学实验精神。 （解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着 重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这 一要求，确定学习侧重点 1、2。依据新大纲培养学生探究能力与 动手实践能力的要求，确定学习侧重点 3、4。） ［自读程序］ .作者介绍（学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍 丁肇中人物小传和图片)。 .整体感知课文大意。 (1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。 格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺 (2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。 (3)讨论.自学批注的内容，谈出自己的见解。 .研读课文，质疑问难。 (1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，弁标注符号。 (2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。 (注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用 电脑查询资料，寻求解答。) .重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己 学习实际，展开大讨论或辩论，思考： (1)造成这种状况的原因是什么？ (2)联系实际反思自我。 (3)怎样改进？提出建议和方法。 如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的 弊端》为主题，进行探究学习。 .课外探究学习，拓展延伸课堂内容。 (1)归纳概括探究主题 教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为 1 — 5个探究主题, 在班级公示。 探究学习参考主题： ①中国传统教育与西方教育的差异比较。 ②儒家思想浅探。 ③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。 ④东西方学生素质能力比较。 (2)传授探究学习方法 教师教给学生探究学习的方法及步骤： a.确定主题；b.查询 资料；c.概括结论；d.交流评价。 (3)划分小组，明确任务 TOC \o 1-5 \h \z 教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组， 在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习， 弁将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。 3—5 天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。 (解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1.协 助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。 2.帮助学生学 会广泛查询、下载相关资料。3.指导写作小论文或解决制作电子 作品的技术问题。4.探究题目可能很大，但不要求学生作出全面 深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。 ) .课堂小结，重中学习重点。 (解说：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点： 1.发 挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。借助工具书，让学 生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的 自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。 2.鼓励学 生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学 氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源 进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识；同时也让学生 在实践中去体味真正的格物致知的精神。 3.在学生自学中，实现 教师角色的转换。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促 进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在协 作讨论学习中，是学生学习的合作者。 ) ［自读点拨］ 1.作者简介及文章写作背景 丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962 年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从 事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子 (j /qr粒子)，弁导致了一系列与之相关的新粒子的发现， 使粒子 物理学进入了一个新的发现阶段。 因此于1976年与里克特同获诺 贝尔物理学奖。 本文是作者在被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣 誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是： “我非常荣幸地接受 参考答案 .不管研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上， 我们都要保留一个怀疑求真的态度，要 *实践发现事物的真相。意 义：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探究；第二，探 索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。 .见自读点拨(4)的列举事例表格。3.略4.略 ［备教资料］ 丁肇中