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刍议小学语文教学中学生创造性思维的培养 在语文学习活动中，学生不是被动接受的容器，而是 具有个性的、 生动活泼的、 充满活力的生命体。 《课程标准》 强调： “学生是学习的主人” ，在教学活动中， 如何体现 “学 生是语文学习的主人”这一重要的教育观念 ?如何在语文教 学中既能让学生学到知识，又能培养学生的创造性思维能力 下面仅以苏教版教材为例，谈谈小学语文教学中的创造性思 维培养方法。  ? 1、教会学生大胆质疑 古人曾经说过： “学起于思，思源于疑” 。教师要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。语文课教师应让 学生对所学内容多加疑问。 比如，一次教者教学古诗 《江雪》，在让学生基本弄通了诗歌大意后，就请学生大胆质疑。不少学生提出了比较有价值的问题。比如有学生提出“老翁这么 大年龄了还出去钓什么鱼 ?”有学生说， “鸟飞绝”有可能， “万径人踪灭”不符合实际情况。一首诗 28 个字，问题倒提了有八九个。这八九个问题充分反映了学生思考的认真程度。全班学生还就“老翁为什么在下雪天出去钓鱼”进行了 讨论。有学生说，老翁家境贫困，靠钓鱼过日子；有的说，老翁生性喜欢吃鱼，所以才不畏寒冷去钓鱼；有的说，老翁 垂钓是假，可能在欣赏雪地美景； 还有的说，老翁孤苦伶仃，不得不在很寒冷的日子也一人去垂钓。对学生的种种说法， 教者都不置可否。因为，小学生由于他们的经历、学识受到一定的限制，思维能够发散到如此地步是很难能可贵的。教者可继续鼓励并引导学生联系课文的历史背景发散思维。经过讨论，有学生说这种冰天雪地的场景可能就是对当时社会的写照；有的联系到柳宗元因为革新被贬官，说这位老翁很可能就是柳宗元的化身；这位雪天垂钓的老者是诗人孤傲与坚韧个性的体现。通过这样的质疑、讨论，学生对课文的理解远不是开初的认识，不仅对课文的理解深刻多了，而且学生的创造性思维也得到了进一步地发挥。 2、鼓励学生个性感悟 教育家叶圣陶曾经说过： “教是为了不教。 ”在全球都在 呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学必须走出传 统的封闭状态，鼓励学生个性感悟就是走出封闭状态的方法 之一。语文教材的文章都是经过专家精心挑选的。但是再好 的文章也要通过感悟和消化才能变为自己的东西。只有鼓励 学生个性化的感悟，在感悟中吸收，才有创造性思维进发的 可能。笔者教学《烟台的海》 (见九年义务教育六年制小学教科书第十二册 )这篇课文时，为了能让学生增加对海的感受，先用多媒体播放出平静的深蓝色大海和咆哮的掀起滔天巨 浪的大海的景象，然后再让去过海边的学生介绍所见过的大海。接着，在课上让学生用绘画的形式与文本进行对话，把自己对大海的个性感悟通过绘画展示出来。在老师的指导下，学生纷纷拿出自己的作品，虽然显得稚嫩简单，但是，大海的特征还是比较鲜明地体现了出来。然后，再让画得别具特色的学生谈自己的感受。这样，从阅读理解到作画感悟再到 分析画面， 学生的个性感悟有了， 创造性思维也就蕴含其中。 3、提倡学生合作探究 新课程标准强调学生创造性思维能力的培养，合作探究 则是迈向创造性思维的必然关口。从某个角度上说，没有合 作探究就不可能有创造性思维。 《秦兵马俑》 (见九年义务教 育六年制小学教科书第十二册 )是一篇知识信息含量比较多 的课文，对小学生来说，用合作探究的方式更容易理解和消 化。笔者在讲解这篇课文时，就采用了这样的方法。在初读 课文以后，让学生从三个方面去合作探究进行消化理解。一 是兵马俑的规模宏大表现在哪些方面 ?二是兵马俑可以分成 几种类型 ?三是兵马俑有哪些神态。方法：讨论解决。教师 边巡视边参加讨论，学生的积极性很高。通过讨论，学生很 快地掌握了本篇课文的内容， 还提出了一些其它问题。 比如， 当时，制造这么多兵马俑，需要多少工匠能人 ?听说发现兵 马俑的是陕西省的一位农民，能介绍一下他发现兵马俑的简 单情况吗 ?听说秦始皇陵墓就在陕西骊山，为什么没有发掘 ? 也许这是世界第九大奇迹。虽然这些问题超越了课文内容， 但学生的思维发散和延伸，也属于创造性思维的一个侧面， 仍然显得十分可贵可喜。