教育心理学案例分析.docx

教育心醴案例分析 作者：刘容 日期：2010-05-31 15:12:59 【案例】不会听课：我有个学生，小学三年级，上课的时候总足听一会儿，就不自觉地东瞧瞧.西看 看，桌面上有什么东西都想玩，一枝钳笔.-?块橡皮都能让他玩上半堂课，等到彼教师提醒而转过神 來听课时，山于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩口然不好，教帅和家长都 着急。他自己也知逍上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地乂神游了。 【分析】1、小学三年级的学生虽己发展了有意注意，但还是容易受其他事物的彩响而分心。这个年 龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其fl身的年龄特点。2.对上课所讲的内容不感 兴趣。如果教师讲得有趣?他肯定会全神贯注。3.虽已上了三年级.却还未养成上课听训:的良好习 惯。4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。5、平时他很少受到教师的关 注，而教师的批评正是i种关注，潜帝识想得到教师的关注，所以不认宾听讲。 【方法】h根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜.有趣.生动、形彖的爭物来吸引学生的注意 力。如小动物.童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当増加活动性的内容.让学生参加.会 使他们的注意力集中到课堂上。2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏來激发小学生的学 习动机，并给予及时、积极的反懺；鼓励小学生提各种问题等來激发学习动机。3、上课前调胳好牯 绪。有良好的精神状态,是听好课的基础。4.养成良好的听课习惯。课前预％ 把不懂的问题记下 来：在课堂上带肴问题听课，寻找答案。为r不分散注恳力，将与上课无关的东西放在书包里。在听 讲时，思考哪些是取点，认为重点的就记下來，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也耍记下來， 以便尸课问教师或同学。5、对于不认其听讲的小学生，平时应给予较名的关注。小学生都希望得到 教师的关注，比如?平时交往中?摸摸学生的头?拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目 中是有位置的。在上课的时候,可以经譽问，让他们回答佝题可以有三个好处:一是可以使他们集 中注意力听课；：是町以促使他们思为问题;三是经常受到教师提问的学生，不会以不注愆听讲或搞 小动作而吸引教师的注意。 《教育心理学》作业参考答案 长泰电人：方素英老师 第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案 ?、选择、填空、判断 1、根据迁移的性质分类，迁移冇（负迁移）。 2、 用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示审物学习现象的心理学家是（桑代克）。 3、 道徳品质的基础是（道徳认识）。 4、 定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。 5、 学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是 学习策略的专门训练）。 6、 教育心理学的研究对彖（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本 心理学规律）。 7、 对于性质一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会 科学性质的屮间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具冇理论性，乂 具冇应用性，是一门基础理论与应用学科）。 8、 遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童 心理发展的过程就是这些先天遗传索质的自我发展和自我农露过程，与外界影 响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延 缓遗传素质的口我发展和自我表露，不能改变它的木质。 9、 环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点 上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出 发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且 忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳 也是环境决定论者。他主张冇机体带着先天的机能來到世界，但他首先关注的是 坏境因索在儿童行为发生和发展中所起的作川。斯金钠认为，人的行为大部分是 操作性的，任何习得行为，都与及时强化冇关。因此，可以通过强化來塑造儿童 的行为。 10、建构主义的发展观主要代农有（皮亚杰等）。 11、 社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。 12、 （朱智贤）的儿童整体发展理论。 13、 布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知1发现理论认为，学习的 实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的 过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应 用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个儿乎同时发生的 过程。 14、 （加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 15、 美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。 16、 美国心理学家杜威认为解决问题--般包插（困惑、诊断、假设等）五个 步骤。