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素材方法不可少 激发兴趣是关键 ——读《我的作文教学革命》有感 前年3月，我有幸去四川师范大学附属实验学校观摩了一次作文教学的研讨活动。其间管建刚老师睿智、幽默的讲解似及时雨般降临到了我这片干渴的土地。我深深地被管老师的教学方法所折服，便在网上订购了他写的《我的作文教学革命》一书。 终于盼来了管老师的这本书，我捧着书如饥似渴地读起来。书中的每一个文字都深深地打动着我，似乎它是专门为我准备的一样。在书中，管建刚老师从自我写作的成长经历的体验中，从传统课堂的写作教学的反思中，从班级作文周报实践的探索中，找到了一条既符合写作教学的本质，又能激发学生写作兴趣的写作教学之路——“班级作文周报”，以向“班级作文周报”投稿”的方式激发兴趣，激励创新，取得了显著成效。这就是管建刚老师所称的“我的作文教学革命”。 全书以生动、简明、有序的结构，提出了小学作文的六个“系统”，切近当下小学生的兴趣、爱好、情感，以返璞归真的写作本质，以独特的视角，带领我经历了“我的作文教学革命”——班级作文周报的操作流程，让人惊讶，使人敬佩。我从中取得了三方面的真经： 第一、解决素材的“内视”法 管老师认为：“一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是‘巧妇难为无米之炊’的‘米’。” 为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招” ： 第一招是“推想法”： 闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我看见谁被表扬了吗？今天我看见谁被欺负了吗？今天我想到什么离奇的事吗?今天街上有引起我注意的事吗？……凡是能捕捉到的任何一个个问号，就是值得记录下来的事情。 第二招是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。人，一安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。 管老师把这样的方法，称为“内视”。他认为 “内视”依傍的不是眼睛，更是心灵；关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。事情有没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。 我真是从心底由衷佩服这两个简单而又绝妙的“绝招”。跟管老师比较，我们不是缺乏“目标”，而是缺乏他那种“为了达到目标，处心积虑，想方设法，为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心”。我曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双“慧眼”，但大部分学生总是认为：可以写到作文里的事情，必定都是一些“大事”，而他们一天到晚学校家里，家里学校，实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套，曾经埋怨学生缺乏灵性，现在看来，还是老师的引导不得法、不到位。如果学生真的把这两个“绝招”内化为自己的“习惯”，一定会觉得：写作的天地无穷宽广，生活真的为写作提供了取之不尽，用之不竭的源泉！真的就会如管老师所说：“学生们会发现，生活表面上是在重复昨天，总在上课、作业、活动、吃饭，但用心去看，却那么新鲜而富于变化，能记下的、要记下的不是越来越少，而是越来越多。”学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。这不正是作文教学所应该追求的境界吗? 第二、先“写”后“导”的教法 管老师的作文教学中看不到太多的“写前指导”，而是放在了“训练”和“讲评”上。他认为写前指导，限制了学生的思维，是降低习作教学效率的罪魁祸首。教师的讲解和提示会束缚了学生的手脚，习作也会出现雷同现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。虽然它可以让学生在写作中少走弯路，习作中少出“废品”，但它不能培养学生的创造能力。 学生写好了作文，老师认真地读，并研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。 在已有的“学生作文”的基础上，再进行实打实的“指导”。“作前指导”，学生作文还是子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。 反思我自己，之前的传统作文教学总是先花大力气进行写前指导，再让学生自己写作，导致了“千篇一律，无鲜活性”等特点。这是与培养学生能力、开发学生智力的教学思想格格不入的。实践证明，这种训练模式带来的结果是学生越写越怕，教师越教越“困”。我也要把管老师这种“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”的模式运用到