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抓“纲”务“本”促高效 --------《角的度量》教学反思 砖庙中学小学部 黎芳 新的课程标准强调：“学生是课堂学习的主人”，也就是说，课堂教学活动过程中学生是“纲”。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。这就要求我们教师在教学过程中注重培养学生的学习能力。“学习能力的培养”就是我们的“本”。我市“导、学、析、练”高效课堂的创建和打造，正是我们在教学活动过程中抓“纲”务“本”的体现，回归了教育的本质。本人在数学课堂教学中应用“导、学、析、练”高效课堂的模式，初见成效、收获颇多。现就小学四年级《角的度量》一课教学谈谈自己的收获。 《角的度量》是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 我们教师按照以前的常规的教法，就是要求学生在熟记量角“点点重合、边线重合、读准刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。当堂知识难以消化掌握。 如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，按照“导、学、析、练”高效课堂的模式教学。第一步，创设情境，导入课题。让学生从身边的事物墙角、五角星、三角板等来复习角的知识。然后提出角的大小比较，引入本课学习。呈现学习三维目标，唤起学生参与意识。第二步，自主探究，学习新知。以学生个人自学和小组互助学习为主要形式。安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教不会的同学。让学生全面认识量角器的构造和量角的方法，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。第三步，学生评析和教师评析。每一小组派代表发言，汇报学习的成果。在学生总结的基础上，教师适时点拨归纳总结。第四步练习巩固。由于前面学生积极参与，基本的量角能力已掌握，练习水到渠成。学生已很好的掌握了角的度量，学生学得轻松，教师教得轻松。本堂课的教学任务在愉悦的氛围中顺利完成。教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的学习进步，收获学习成功的乐趣。 通过《角的度量》教学，我认识到，“导、学、析、练”高效课堂的模式是科学教育发展观的体现和落实。它坚持教育“以育人为本，以学生为主体”。 这就要求要求我们教育工作者在课堂教学中“坚持学生的主体地位，必须相信学生”。我们必须相信学生已经有了一定的独立学习能力、独立解决问题的能力。我们应该用积极的、乐观的眼光和态度去估量学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需求和倾向，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而要对教育好每一个学生充满信心 。当然，教师应把学生看作一个发展的人，要理解学生身上存在的不足和问题，要允许学生犯错误。我们教育的任务就是要发现学生存在的不足和问题，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。我们要自觉认识和利用教育教学规律，相信学生，尊重学生，反对以教师为中心，反对压抑学生个性，提倡民主平等、尊师爱生、教学相长。 “导、学、析、练”高效课堂模式的构建改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。我们只要抓住了学生这个“纲”，务了能力这个“本”,我相信教学效果就一定会高，“轻负担、高质量”的目标就一定会实现。 当然，高效课堂对我们教师提出了更高的要求。今后，我们要活到老、学到老，树立终身学习的观念。只有这样，才能跟上教改的步伐。