提高语文课堂教学的有效性.docVIP

提高语文课堂教学的有效性，一直是我们语文教学工作者们的不懈追求。但是，在基础教育课程改革全面推进、《语文课程标准》实施多年的今天，小学语文课堂教学耗时多、收效低的现象依然没有得到彻底改变。因此，在长期的小学语文教学实践中，我苦苦思考和追寻着提高语文课堂教学有效性的策略。??????? 全国小语会秘书长陈先云指出，学生的主体地位，是在教师的主导作用下确立的，教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率。忽视教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。 天津师范大学的高恒利教授指出，教学不能忽略教师必要的指导，否则就失去了学校语文教学的应有之义。??????? 通过深入的学习、反思和实践，我深切地感受到，教师的“教”既要服务于学生的“学”，又是“学”的质量的重要保证。因此，教师有效的指导、引导、诱导、辅导同样重要，要正确处理好教师主导与学生主体的关系。在以学生为本的理念指导下，充分发挥教师的指导作用，以教师的专业知识与教学智慧对学生实施科学的指导，是提高小学语文课堂有效性的重要途径之一。教师实施科学指导，提高小学语文课堂的有效性，可以从以下几个方面着手。??????? 一、准确预测学情，提高语文课堂教学有效性的重要基础??????? 教与学关系的把握，难点之一就是找准教学的起点。而学情预测是确定教学起点的重要依据之一。所谓“学情”，是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。语文学情结构理论认为，语文学情结构由言语积累、语文智慧、语文策略、语文操作、语文态度和语文体验六要素组成，归纳起来语文学请包括基础水平、状态水平和动力水平三方面。??????? 课前教师如何准确预测“学情”呢？教师可以根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想学习、思考、探索、交流等等。教师针对这些预测制订相应的策略，以便根据学情做出及时调整和引导。??????? 在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中现场作课的教师，许多就在准确地预测学情方面彰显了他们的教学智慧，巧妙地利用课前交流的十分钟为整节课作好了充分的铺垫。安徽的王小红老师上出的是《为中华之崛起而读书》，她在课前活动中与学生从南昌聊到八一广场，从八一广场聊到广场上的纪念碑，从纪念碑聊到浮雕，从浮雕聊到周恩来，不仅拉近了师生间的距离，也拉近了学生和文本间的距离。江苏的许嫣娜老师上二年级的《小动物过冬》，在课前活动中她不露声色的将文中的主人公：小青蛙、小燕子、小蜜蜂，“请”上了黑板（在猜谜语中用简笔画将三个小动物画在了黑板上）。河北的赵鹏老师上《湖滩上，有一对天鹅》，在“猜一猜”的游戏中（教师出示词语，一生看后用动作表演，或用语言描述，其他同学猜），让学生理解了文中的一些生词。陕西的王林波老师上《燕子列传》在课前活动中出示了三个与燕子有关的问题，让学生辨别正误，为课文的理解进行了铺垫。??????? 全国小语会理事长崔峦全国第六次阅读教学研讨会指出，在理解课文内容上，我们的教师往往低估学生，学生已经理解的，还频频提问。要找准起点，就要充分重视学生的自学。其实，准确预测学情找准教学起点不但是针对阅读教学而言，在低年级的识字教学中同样重要。??????? 如苏教版二年级上册的《识字8》是形声字归类识字课文，教材由插图、五个生字组成的词语、儿歌三部分组成。本课要求学生掌握的生字较少，只有“包、饱、泡、吐”这四个；为巩固识字按插图编配的儿歌短浅有趣；而最让学生感兴趣的是色彩鲜明的插图。二年级的学生已初步掌握了形声字识字的规律，而且通过大量的课外阅读自能识字已经有一定的识字量，要掌握本课的四个生字并不难，做到正确、流利、有感情地诵读短浅的儿歌也很容易。针对学生这样的起点基础，我大胆地整合教材，在教学时从观察课文插图入手，凭借形象的图画，认识了荷花苞的“包”字以及吐泡泡的“吐”和“泡”字，然后由此带出“包”“炮”和“饱”，认识了本课所有要求的生字和新词；然后问学生：作者为这幅插图配上了美丽的小诗，你能正确、流利、有感情地读出来吗？学生兴趣盎然、入情入境地开始了朗诵。识字、理解词语和朗诵儿歌这几项教学内容只用半节课时间就高效地完成了。剩下的半节课，我充分地利用插图让学生看图说话写话，既培养了学生的观察能力和语言表达能力，同时也巩固了识字。由此可见，准确预测学情