（新教材）【部编版】必修上册核心素养探究 第七单元 2（语文）.pptx

核心素养探究 分析文言文的思想内容和艺术特色;　　梳理角度:分析人物及其事迹 高考文言文试题一般选择人物传记作为阅读材料。传记的核心是人物。人物优秀的思想品质体现的是对中华民族优秀传统文化的继承和发扬。古代人物传记一般是通过典型事件来表现传主特点的,因此梳理人物事迹对概括人物特点至关重要。; 课文范例:《赤壁赋》虽然是散文,但其主旨来自 苏轼对人生重大转折的思考,与其人其事有密不可分的 关系,因此文中含有传记的因子,文中的“苏子”即苏 轼本人。他原本胸怀天下,渴望建功立业,也有光明的 政治前途。没想到“乌台诗案”将他逐出政治中心,侥 幸保命后被贬黄州,形同囚徒,人生跌落低谷、陷入;困境。本文抒发了苏轼对宇宙人生的见解,特别是对江水与明月变与不变的议论,表现了开朗的胸怀和达观的态度,从羽化成仙的超然之乐到现实人生的苦闷,再到从清风明月中找到出路,表现出作者力求排遣心中苦闷、听顺自然的思想。这种思想包含了儒家的兼济天下、道家的超脱达观等,集中体现了中华民族传统文化的博大精深。; 梳理角度:体会严谨、有序的文章结构 1.抓住景物的特征,全面细致地描写。 课文范例:《赤壁赋》以月夜泛舟开篇,把握初秋 月下赤壁江景的特点,抓住“水”与“月”这两个意象, 描写了眼前月色笼水、水波含月的美景,令人进入一个 物我两忘、悠然自得的人间仙境。在水与月的净化中,;真实的情感得以更加清新而自然地呈现。客的悲伤因 月、水而起,苏子的人生感悟也由水月引发,文章的主题由此生发出来。; 2.科学安排写景顺序,层次分明。 课文范例:《登泰山记》先总写了泰山的地理位置 及形势,然后写登山的具体经过,以及途中的艰险和初 登顶峰的所见。接着浓墨重彩地描写了作者在泰山之 巅观日出的情形,作者按时间顺序写了日出前、日出 时、日出后的景观,写景层次分明,多角度地给我们描;写了一幅瞬息万变的绮丽图景。最后略写了登山所见的人文景观和自然景观。; 3.展开合理的想象。在对景物进行仔细观察的基础上,张开想象的翅膀,根据所见所感展开合理的想象,再把景物状态、颜色、声音、气味描写出??,会给人留下深刻的印象。; 课文范例:《赤壁赋》中“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”两句,借助具体形象,运用想象的手法,把凄凉婉转、悲凉幽怨的箫声表现得形象真切,使人如闻其声,凄然泪下。;【典例研读】 (2018·江苏卷改编)阅读下面的文言文,完成下列小 题。(11分) 重到沭阳图记 袁　枚 古之人往往于旧治之所三致意焉。盖贤者视民;如家,居官而不能忘其地者,其地之人,亦不能忘之 也。①余宰沭阳二年,乙丑,量移白下。今戊申矣,感吕峄亭观察三札见招,十月五日渡黄河,宿钱君接三家。②钱故当时东道主,其父鸣和癯而髯,接三貌似之,与谈乃父事,转不甚晓。余离沭时,渠裁断乳故也。③; 夜阑置酒,闻车声啍啍,则峄亭遣使来迎。迟明行六十里,峄亭延候于十字桥,彼此喜跃,骈辚同驱。食倾,望见百雉遮迣,知沭城新筑。④衣冠数十辈争来扶车。大概昔时骑竹马者,俱龙钟杖藜矣。; 越翌日,入县署游观,到先人秩膳处,姊妹斗草处, 昔会宾客治文卷处,缓步婆娑,凄然雪涕,虽一庖湢、一 井匽,对之情生,亦不自解其何故。有张、沈两吏来,年 俱八旬。说当时决某狱,入帘荐某卷,余全不省记。⑤憬 然重提,如理儿时旧书,如失物重得。邑中朱广文工诗, 吴中翰精鉴赏,解、陈二生善画与棋,主人喜论史鉴,每;漏尽,口犹澜翻。余或饮,或吟,或弈,或写小影,或评书 画,或上下古今,或招人来,或呼车往,无须臾闲。遂忘作客,兼忘其身之老且衰也。; 居半月,冰霰渐飞,岁将终矣,⑥不得已苦辞主人。 主人仍送至前所迎处,代为治筐箧,束缰靷毕,握手问曰: “何时再见先生?”余不能答,非不答也,不忍答也。嗟 乎!余今年七十有三矣,忍欺君而云再来乎?忍伤君而云 不来乎?⑦然以五十年前之令尹,朅来旧邦,世之如余者 少矣;四品尊官,奉母闲居,犹能念及五十年前之旧令尹,;世之如吕君者更少矣。离而合,合而离,离可以复合,而 老不能再少。此一别也,余不能学太上之忘情,故写两图,一以付吕,一以自存,传示子孙,俾知官可重来,其官可想,迎故官如新官,其主人亦可想。孟子曰:闻伯夷、柳下惠之风者,奋乎百世之下,而况于亲炙之者乎?提笔记之,可以风世①,又不徒为区区友朋聚散之感也。;【注】①风世:劝勉世人。 (选自《小仓山房诗文集》,有删节);【阅读示范】 文化传承与理解——分析人物及其事迹 ①文章主旨:人民爱戴勤政爱民的官员。 ②事件一:四品官员吕峄亭在家闲居期间,连续写信邀请老县令旧地重游,袁枚因此再到沭阳。——侧面烘托,可见