数学教案_位置教案.docVIP

课题 位置 上课 时间 备课人 教材分析 学习内容 五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。 学习 目标 1、使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。 3、使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。 学习 重点 在具体情境中用数对确定物体的位置。 学习 难点 在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备 PPT 教学 过程 设计 情境设疑 导入新课 步骤： 教师活动设计 学生活动设计 （一）激活经验 1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。 2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述他的位置吗？ 3．有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？ 4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？ 回顾以前学过的方位 小组讨论、交流 （二）引入新课 1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？ 2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置） 自主探究小组交流 1．观察思考： 教室中学生的座位情境。 思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？ 2．引导揭示。 同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置） 揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个…… 汇报展示 总结公式 （一）认识行与列 1．统一行与列的名称。 （1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。 （2）尝试：你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？ （3）追问：你是怎样数的？ 2．统一行、列的顺序和方向。 （1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？ （2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。 在平面图上确定行与列 将座位情境图抽象成座位平面图。 学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。 全班讨论、交流 1．在平面图上标明行、列的顺序和方向。 2．在平面图上标出张亮同学的位置。 （二）认识数对 1．自主探索表示位置的方法。 （1）提问：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢? （2）反馈交流 2．评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？ 3．统一位置的表示方法。 （1）在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。 （2）理解（2，3）的含义 （3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。 学生展示、交流自己的表示方法。 全班交流得出：（统一表示方法) 巩固知识 拓展延伸 1、基本练习 1．在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置。 2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？ 1．王艳同学的位置用数对表示是（????，???），赵雪同学的位置用数对表示是（????，??）。看一看有什么不同。 2．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？ 3．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？ 同桌合作完成 2、联系生活，实际应用 1、生活举例（第19页“做一做”） 2、实际应用 1．练习五第2题。练习五第5题。 理解题意：。 学