《乡愁》教学设计.docVIP

《乡愁》教学设计 教学目标： 1、通过欣赏和诵读品悟，体会诗人浓浓的思乡情，培养学生朗读诗歌的能力。 2、通过分析意象感知诗歌内涵。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，提高探究学习的能力。 教学重难点 重点：引导学生结合生活体验去感受诗人的思乡情。 难点：对四种意象的体会和把握。 学习方法：自主学习法、诵读法、合作探究法 教学准备： 教师：多媒体课件（包括歌曲《我的中国心》《故乡的云》视频《“感动中国人物”高秉涵的清明节》《乡愁》朗诵音频视频）。 学生：诗人的生平简介，关于乡愁的诗句。 设计理由:因为学生的生活体验不足，对游子的思乡情难以把握，因此，我首先由他们所熟知的2013感动中国人物高秉涵的事迹入手，引出台湾人民的思乡情，然后再利用视频音频创设情境，帮助学生更好地理解诗歌感情。 教学环节中，针对重难点让学生探究学习，重在授之以渔，还课堂给学生，让他们在朗读中感悟，在欣赏中进步，能够互相质疑，初步掌握现代诗歌的学习方法。 课时安排：1课时 学习过程： 一、自主学习：（课前完成自学指导：工具书独立查询--组内交流--组长验收） 关于作者自主介绍，互相交流，谈谈对余光中的初步认识： 2、给下列字注音： 一枚（ ） 窄窄（ ） 坟墓（ ） 海峡（ ） 解释词语 乡愁： 海峡： 二、展开新课： （一）情境导入。 1、同学们，上课之前老师要先考考大家，看看下面这段话是感动中国人物中谁的颁奖词？ 海峡浅浅，明月弯弯。一封家书，一张船票，一生的想念。相隔倍觉离乱苦，近乡更知故土甜。少小离家，如今你回来了，双手颤抖，你捧着的不是老兵的遗骨，一坛又一坛，都是满满的乡愁。 明确： 高秉涵? （悲莫悲兮生别离） 由生别离谈及乡愁，介绍作者，引入新课（作者简介由学生汇报，教师适当补充） 明确：余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉·苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。 这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。 （二）初读诗歌，把握节奏，感知诗歌内容。 1、齐读诗歌，把握节奏 2、自画节奏，自由朗读 3、听录音，感受节奏和情感的把握，比较差距。 4、推荐一个同学朗读，其他同学概括每节诗的内容。 （三）探究学习 1、回顾：什么是意象，这首诗运用了哪些意象来表现乡愁？） 邮票 船票 坟墓 海峡 （方法指导：小组合作学习----达成共识----课堂交流展示----形成结论） 再读诗歌，感知4个意象所代表情感 范朗读第一节： 这一节诗歌，作者是把“乡愁”寄托在“邮票”上。邮票是贴在信封上用于通信的一个事物，这就让我们想到可能作者在少年时代因为外出读书而与自己的母亲分别，那么他与母亲的联系就只能靠书信往来，而“邮票”就成为作者思念母亲的一种见证。所以，我觉得，作者把“乡愁”寄托在“邮票”上是想表达母子情深，从而抒发出作者对母亲深深的思念之情。 ②小组合作完成另外三节的赏析。（方法指导：小组合作学习-----达成共识-----课堂交流展示------形成结论） 附: 邮票————母子之情 船票————夫妻之爱 坟墓————丧母之哀 海峡————恋国之思 诗中四个意象能否颠倒？（小组讨论） 明确：诗歌是按时间顺序来写的，并且第四节是前三节感情的升华。 “小小”、“窄窄”、“矮矮”、 “浅浅”能否不用叠词形式？ 为什么？ 明确：叠词的使用更显乡愁之浓烈。 播放乡愁朗诵视频，学生边欣赏边理解本首诗的思想感情？ 明确：诗人浓浓的思乡情，浓浓的哀愁。 三、拓展练习： 1、视频播放《“感动中国人物”高秉涵的清明节》再次感知游子的思乡情。 2、请依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。） 3 、交流以乡愁为主题的诗歌。 五、总结： 乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！ 六、布置作业： 背诵这首诗歌。 七、扩展资料——课外阅读 招魂的短笛?余光中 魂兮归来，母亲啊，东方不可以久留， 诞生台风的热带海， 七月的北太平洋气压很低。 魂兮归来，母亲啊，南方不可以久留， 太阳火车的单行道 七月的赤