部编版语文一年级下册《咕咚》教学设计（共计两课时）.docxVIP

部编版语文一年级下册《咕咚》教学设计（共计两课时） 【课前解析】 《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。 关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛围，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声的来源。 关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字、读通课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。 关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。 关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。 关注词语学习：“野牛、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记； “咕咚、吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助拼音学习读词语。 关注识字写字：本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。 【教学目标】 1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 【教学重点】 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 【课前准备】 多媒体课件PPT 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。 【教学过程】 一、声音导入，激发兴趣 1.出示音频，猜测声音。 教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？ 预设：下雨声、鼓掌声、敲击声、咕咚声 教师追问：最后出现的是什么声音？ 预设：咕咚 教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课《咕咚》，看看发生了怎样有趣的故事呢？ 2.出示课题，发现规律。 （板书：20咕咚） 学生齐读课题。 教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？ 预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。 预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。 预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。 教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。 （设计意图：由各种音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。） 二、初读课文，认识生字 1.看拼音随文识字。 教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。 教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。 预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。 预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。 老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（shóu）要注意区分，我们再来读一遍。 预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。 预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。 老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。