公开课从分数到分式解析.docx

《从分数到分式》教学设计 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 教学基本信息 课题 15.1.1从分数到分式 学科 数学 学段 7--9 年级 初二 教材 岀版社： 人民教冇岀版社 1.指导思想与理论依据 依据认知心理学家奥苏贝尔的先行组织者理论，以实际问题为引导性材料，对 所要学习的内容加以定向和引导.根据数学概念学习的认知理论，对从实例中获得 的新的代数式进行分析，抽象出共同的本质属性，得到分式的概念，使学生在原有 的认知结构上，形成新的认知结构. 《义务教育数学课程标准》提出了数感、符号意识、应用意识和创新意识等 核心素养，学生之前已经经历从有理数到整式思维提升，本章中学生的思维还要 经历从分数到分式，将来再到反比例函数的又一次螺旋式上升.在这个历程中，学 生的数学素养将进一步得到提升. 教学背景分析 学习内容分析： 分式是分数的一般形式，是中学知识体系的重要组成部分。从整数到分数是 数的扩充，从整式到分式是式的扩充-分式作为某些实际问题的数学模型有着整 式不可替代的作用?本节课是分式单元起始课，是进一步学习分式性质、运算、解 分式方程以及后续学习反比例函数的基础.本节课的主要内容是分式的概念、分 式有意义的条件. 研究方法分析： 分数与分式联系紧密，分式是分数的进一步抽象,是在分数概念基础上进行的 更高层次的符号化、形式化，是分数概念一般化的结果。因此可以通过类比分数 的概念、性质和运算法则，得出分式的概念、性质和运算法则.从分数到分式的 研究，既有助于培养学生的分析、抽象、归纳、概括的能力，也是对类比这一数 学思想方法和数学研究方法的渗透. 学生情况分析： 己具备的基础与能力：从知识上说，学生已经学习了分数和整式，并且掌握 了分数和整式的运算从能力上说，对于己学知识或用过的数学思想方法有一定的 应用意识. 可能遇到的困难：多数学生对由分数类比到分式的过渡不会感到困难，但 对于认识分式的结构，理解分式有意义的条件需要有一个过程. 3.教学目标（含重、难点） 理解分式的概念，能确定分式有意义的条件，能用分式表示数量关系. 通过解决实际问题，抽象出分式概念，体会分式是刻画现实世界中数量关系的 一类代数式. 3.经历观察、归纳、类比的过程，积累数学活动经验，感受从具体到抽象，从特 殊到一般的认识过程.通过分式概念的获得，体会研究代数问题的一般思路. 教学重点：分式概念、分式有意义的条件 教学难点:分式有意义的条件 4.教学过程与教学资源设计 环节 教学内容 师生活动 设计意图 设置 情境 任务 定向 【投影1】 一艘轮船在静水中的速度为 30km/h,水流的速度为v km/h. 这艘轮船顺流航行的速度是多少？ 逆流航行的速度是多少？ 顺流航行t小时，航行多少千米？ 如果顺流航行90千米所用的时间 与逆流航行60千米所用的时间相同， 能求出水流的速度吗？ 问题： 第(3)问中所得的两个代数式是我 们不了解的，在数学中我们该怎样研究 新的对象呢？ 学生独立 给出回答 教师引导 学生说出解 决问题的思 路，对新的 认知冲突提 出解决思路 明确本章 研究的问题 及研究的思 路和方法. 通过识别所得代 数式，发现新的 代数式，引发认 知冲突，为下面 的研究作铺垫. 突出本节课作 为章起始课的作 用. 实例 入手 概念 初探 【投影1】 长方形的面积是10cm,长为7cm,则 宽为—cm;长方形的面积为S,长为 。，则宽为—. 某校有n名学生，在一次向灾区捐款 活动中共捐款5000元，平均玺人捐款 元： 4.把体积为200cm3的水倒入展面积为 33cm:的圆柱形容器中，则水面高度为 cm;把体积为V的水倒入辰面积为S的 圆柱形容器中，则水面高度为_cm; 上面问题中出现了分式哗，包， 7 a 40々八 队 90 90 V n 30 + v 30 —v S 200 33 问题： 学生独 立得出答 案.教師引 导学生订正 答案 学生以小 组为单位讨 论. 学生试着 给分式下定 教师板书定 义 每个学生 举出两例， 同组其他同 学判断. 通过实际问 题情境，感受分 式是刻画现实生 活中数量关系的 一类代数式.渗 透代数式的模型 意识， 从具体的代 数式抽象出分式  （1） 上述代数式哪些是你认识的，哪 些我们以前没有遇到过？ （2） 这些新的代数式有什么共同特 点？它们与分数有什么相同点和不同 点？ 定义:一般地，如果A、B都表示 整式，且B中含有字母，那么称￡为 D 分式.其中A叫做分式的分子，B为分 式的分母. 的定义，认识整 式与分式区别. 练习1.下列式子哪些是整式，娜些是分 通过辨析，使 式？ 学生明确分母是 对比 (1)m -11 (?) X (3) / 学生利用 否有字母是分式 辨析 m + n x-2