说课稿《除数是一位数的除法》.docVIP

除数是一位数的除法 尊敬的各位评委老师,上午好(鞠躬) 我是今天的32号考生，应聘的是小学数学教师，我今天所讲的课题是“除数是一位数的除法”，下面开始我的说课。 首先我将从教材的地位与作用，三维目标，教学重难点来介绍这节课的教育背景。首先，是教材的地位与作用：《除数是一位数的除法》是人民教育出版社出版的小学数学三年级下册中第二单元的内容；这节课重点介绍了除法的计算方法，前面学生在一二年级所学的数字的加减、一位数的相乘等这些知识为这节课教学做好了准备，而通过这节课的学习，又为以后学生学习两位数的相乘，多位数的相乘除做好了铺垫。通过学习《除数是一位数的除法》这节课，可以使学生掌握除法运算的基本准则，为以后学习多位数的加减乘除等计算打好基础，同时也可以帮助学生在日常生活解决一些现实的问题，比如去买超市买东西就可以用到今天学习到的知识，将这些现实生活中的实例带入课堂，可以帮助学生学以致用，以此来增强学生学习的兴趣。 下面我结合学生情况说一下教育目标：根据新课程改革的《标准》，小学教学目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，结合小学生形象思维较强、爱思考、爱模仿、而逻辑抽象思维较弱的特点，我将本节课的教学目标设置如下： 知识与技能目标：在老师的讲解下，学生能够掌握除法运算的基本知识，并能够正确计算； 过程与方法目标：结合实际例子，在老师的引领下，学生能够将这节课所学的知识运用到生活中，解决生活中的现实问题。 情感、态度、价值观目标：通过探究式的教学方法，学生可以获得探究的乐趣，提高对数学学习的兴趣，体验学以致用的快乐，培训对自然科学的热爱。 基于以上分析，我将这节课重点定为掌握除法运算的基本方法，并能够根据法则正确的计算出老师所提问的问题；同时根据小学生知识应用能力差的特征，我将本节课难点定为利用除法法则解决现实中的问题。 根据《数学课程标准》，数学的教学要力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题。因此本节我将运用探究式的教学方法，联系学生的生活经验，调动学生的积极性，让学生深刻感受到数学的无处不在，而学生可以在探索中发现问题，开动脑经，找出解决问题的方法，提高自主解题的能力。注重对学生学习过程的评价，其中包括自我评价、学生互评、教师评价等多元化的评价方式，充分重视每个学生的个性发展。根据这个课程设计思路，我将这节课的教学过程分为以下几个环节： 创设情境，激趣导入 我将创设这样一个情景，“同学们，老师手里有10元钱，今天老师要用这些钱去给大家买铅笔。一支铅笔要5角钱，那么大家来算一算10远钱可以买多少支铅笔呢” 通过这样的一个情景，可以激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，使学生的注意力紧跟着我的教学思路。接着，我会顺势导入新课“我们今天所用的内容就是为了解决这个问题，也就是《除数是一位数的除法》：（板书：除数是一位数的除法） 接下来，进入我的新授环节，即激发思考，发现新知 在这个环节，我分为以下三个活动来完成：第一个活动：回忆知识，加强思考。在这一活动中，首先我会带领学生回忆乘法口诀，通过乘法口诀，引入除法运算，得出10÷5=2。随后，我将举出生活出的例子，比如：老师有手里有60个苹果，我们有20个学生，每个同学可以拿到多少个苹果呢？预测学生能够根据乘法口诀，口算出答案。（板书：60÷20=3）通过这样一个活动，为学习新知识做好了铺垫。因此，我将学生带入下一个活动：深化思考，探求新知。 这一环节，我将利用课本19页植树的例子，使学生产生更多的思考，预测学生能够列出42÷2和 52÷2这两个式子，但是对于乘法口诀中没有的数字，应该怎么计算出它们的结果，学生充满疑惑。 因此，我会引导学生利用桌上的小棒来解决这一问题，学生在分小棒的同时，我进行巡视与指导，随后邀请一位同学说明他分小棒的过程，而我在牵引学生的思考的同时，结合分小棒原理，为学生讲解42÷2这个两位数相除的运算过程。 新课改倡导要充分重视学生的主体地位，因此，对于 52÷2这一运算，我并不讲解，而是按照同组异质的原则组织学生分小组讨论，并再次使用分小棒的方式尝试如何进行运算。在讨论结束后，我会邀请小组代表进行讲解，我进行及时的评价，并再次讲解。师生共同总结出除数是一位数的除法的算理。通过动手操作和小组讨论，学生参与课堂的积极性被充分调动，且加深了对算理的理解。在此基础上，进入下一环节： 实践练习，巩固新知 这一环节是趁着学生学习的热情，拿出课本上的例子，让学生进行练习，学生练习的过程中，为他们创设一个相互竞争的环境，比一比谁做的好做的快。 随后，我会和学生进行总结反思，深化认识 这是教学过程的最后一个环节，通过提问“同学们，我们今天最大的收获是什么？”引导学生自己总结学到知识，从而提高其概括能力和语言表达能力。最后，我会给学生布