试讲稿 人教版 数学 必修3《众数、中位数、平均数》.docVIP

《众数、中位数、平均数》 1、课题 众数、中位数、平均数 2、课时 1课时 3、课型 新授课 4、教材分析 本节是在已经学习了用图、表来组织样本数据，用样本的频率分布估计总体的分布情况下，进一步学习如何通过样本的频率分布直方图来估计总体的数字特征，从而使我们能从整体上更好地把握总体的规律，并初步体会、领悟“用数据说话”?的统计思想方法。 5、学情分析 本阶段的学生的观察、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、紧密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 6、教学目标 1、知识与技能目标： 能利用频率颁布直方图估计总体的众数,中位数,平均数。结合实际,?能选取恰当的样本数字特征，对问题作出合理判断,制定解决问题的有效方法。 2、过程与方法目标： 在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法。 3、情感、态度与价值观目标： 通过对有关数据的搜集、整理、分析、判断培养学生“实事求是”的科学态度和严谨的工作作风。 7、教学重难点 教学重点：利用频率颁布直方图估计总体的众数,中位数,平均数。 教学难点：1.从频率分布直方图中计算出中位数；?2.选取恰当的样本数字特征来估计总体，从而正确的对实际问题做出决策。 8、教学准备：多媒体课件 9、教学过程 1.创设情景，揭示课题? 师：上一节我们学习了用图、表组织样本数据，并且学习了如何通过图、表提供的信息，用样本的频率分布估计总体的分布.?在日常生活中，我们往往并不需要了解总体的分布形态，而是关心总体的某一数字特征，例如：居民月均用水量问题，我们关心的是数字，而不是总体的分布形态.因此我们要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究。 老师板出课题：用样本的数字特征估计总体的数字特征。 2.探究? （1）怎样将各个样本数据汇总为一个数值，并使它成为样本数据的“中心点”？ 师：我们初中时学习众数、中位数、平均数等数字特征.我们共同回忆一下？什么是众数、中位数、平均数？??? 生1：众数，一组数中出现次数最多的数。 生2：中位数，将一组数据按大小依次排列，把处在最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数。 生3：平均数，将所有数相加再除以这组数的个数,所得到得数。 热身训练:求下列各组数据的众数、中位数、平均数。 （1）1，2，3，3，3，4，6，7，7，8，8，8??? （2）1，2，3，3，3，4，6，7，8，9，9????? 生1：（1）众数是：3和8???中位数是：5??????平均数是：5? 生2：（2）众数是：3?????中位数是：4??????平均数是：5? 师：在上一节抽样调查的100位居民的月均用水量的数据中，我们如何得知这一组样本数据的众数、中位数和平均数?？ 生:众?数=2.3（t）、中位数=2.0（t）、平均数=1.973（t）? 生：那么从频率分布直方图你能得到这些数据的众数，中位数，平均数吗?? 3.如何从频率分布直方图中估计众数？ 学生交流讨论，回答： 从频率分布直方图可以看出:月均用水量的众数是2.25t（最高的矩形的中点）,它告诉我们，该市的月均用水量为2.?25t的居民数比月均用水量为其他值的居民数多，但它并没有告诉我们到底多多少。 师：请大家看看原来抽样的数据，有没有2.25?这个数值呢？根据众数的定义，2.25怎么会是众数呢？为什么？? 请学生思考交流，回答： 这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因，而2.25是由样本数据的频率分布直方图得来的，所以存在一些偏差。???????? 教师补充：显然通过频率分布直方图的估计精度较低，其估计结果与数据分组有关，在不能得到样本数据，只能得到频率分布直方图的情况下，也可以估计总体的特征。 师生归纳总结： 因为在频率分布直方图中，各小长方形的面积表示相应各组的频率，也显示出样本数据落在各小组的比例的大小，所以从图中可以看到，在区间[2，2.5）的小长方形的面积最大，即这组的频率是最大的，也就是说月均用水量在区间[2，2.5）内的居民最多，即众数就是在区间[2，2.5）内.?众数在样本数据的频率分布直方图中，就是最高矩形的中点的横坐标。 4.如何从频率分布直方图估计中位数？ 学生交流讨论，回答： 在样本数据中，有50%的个体小于或等于中位数，也有50%的个体大于或等于中位数.因此，在频率分布直方图中，矩形的面积大小正好表示频率的大小，即中位数左边和右边的直方图的面积应该相等。由此可以估计中位数的值。 设中位数为x，则0.04+0.08+0.15+0.22+(x-2)×0.5=0.5 求出x=2.02 在上图中,红色虚线代表居民月平均用水量的中位数的估