说课稿《小数的产生和意义》.docxVIP

小数的产生和意义 尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是3号考生，报考小学数学，今天我抽到的题目是《小数的产生和意义》，下面，我将从教材分析、学情分析、教法学法分析以及教学过程、板书设计等六方面展开我的说课。 《小数的产生和意义》是人教版小学数学四年级下册第四单元的内容。本节课是在学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，是学生系统学习小数的开始。同时，本节课的内容也是这单位的学习基础，涉及小数的产生及意义等相关知识，通过这部分内容的学习，学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。 根据对教材地位与作用的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我确定本节课的三维教学目标如下： 1、了解小数的产生、理解和掌握小数的意义，初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。 2、通过动手操作和联系生活实际的认知过程，感知小数与生活息息相关，学生的动手操作能力、观察力、抽象概括分析及推理能力有所提高。? 3、感受生活中处处有数学并激发学生的学习兴趣，培养热爱生活的情感，以及动手实践、合作探究的学习习惯。 通过以上对教材及教学目标的分析，我确定本节课的教学重点为明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 由于这一阶段的学生理解能力有限，缺乏一定的认知基础，因此，我确定本节课的难点是小数的意义的探究过程，认识小数的计数单位，理解他们之间的进率。 掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，所以接下来我来说一下学生情况。 四年级的学生求知欲和好奇心都很强。而且学生在三年级已经学习过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，但是对小数的性质相关知识的理解有待加强，因此，在教学设计时我会紧扣学生已有的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。帮助学生在愉快的探究活动中，知识、能力、情感等方面都得到较好的发展。 新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，我在教学中采用了情境教学法、操作发现法、设疑诱导法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获取新知。 同时，我还会指导学生采用动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法等等，以学生为主体，引导学生自主探究，鼓励学生之间进行合作交流，激发学生的学习热情，更好地理解知识，应用知识解决问题。 作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生深入地感受、领会学习，因此我设计如下教学程序： （一）创设情境，导入新课 课初，我会引导学生量课桌，黑板等物体的长度，并用米作单位说出他们的长度，预测学生会漏出疑惑的表情，我顺势引出新课“不够1米的部分，如果用米作单位，需要用其它数来表示，即“小数”，那么这节课让我们一起来学习小数的产生和意义”。这样，学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜欢上小数，对于小数的产生，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。紧接着，我会播放一段有关小数历史的视频，从而进一步调动学生学习的兴趣。随后，我将学生导入下一环节： （二）展开新课，探索新知 小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程标准理念强调积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐于研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、思考，构建数学概念。因此，我组织了以下几个教学活动： 第一个活动：师生互动 初步认识 在这一活动中，我将向学生发问：同学们，观察把1米尺子平均分成10份，每一份多长？那么如果用米作单位，怎样用分数来表示呢？为什么？通过这一问题，逐渐深入，经过学生的反馈与我的进一步引导，进而相互交流说说0.1米表示什么，师生共同总结出1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以写成0.1米。为了充满发挥学生的作用，我再鼓励他们进行小组讨论：用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？说说用小数表示的意思？在小组讨论的过程中，我会进行巡视并给予适当的指导，然后学生汇报答案，我进行补充，师生共同总结出：把1米平均分成10份，这样的一份或者几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右边第一位，表示十分之几。 此时，学生已经认识了一位小数，我顺势讲学生带入下一活动：合作探究 加强认识 在这一活动中，我会抛出问题：用米作单位，1厘米是几分之几米？用小数表示呢？同桌交流想法后汇报结果，这里融合学生自评，互评等评价方式。交流想法后让学生把4厘米，8厘米也写成“米”作单位的分数和小数。请学生独立完成。预测，通过观察学生能够发现：分母是100的分数，可以用两位小数表示，两位小数表示百分之几，小数点后面只有