说课稿 人教版 数学 高中 必修二 《直线与圆的位置关系》.docVIP

《直线与圆的位置关系》（第一课时）说课稿 尊敬的各位评委老师，大家下午好！我是应聘高中数学的3号考生，今天我抽到的说课题目是《直线与圆的位置关系》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。 　　一、说教材 《直线与圆的位置关系》是人教版高中数学必修2第二章第三节的内容。本节课的内容是直线与圆的位置关系，在此之前，学生已经学习直线与圆的位置关系，直线的方程与圆的方程，为本节课的学习打下了基础，同时，本节课的内容也为今后学习空间直角坐标系做好铺垫，所以，本节课的内容起到承上启下的过度作用。 基于以上对教材地位和作用的分析，确定了本节课的三维教学目标： 知识与技能目标：在教师引导下，能将直线、圆的位置关系的实际问题坐标化，进一步培养学生“用数学”的意识；能根据给定直线、圆的方程判断直线、圆的位置关系，通过观察、验证、推理与交流等数学活动，找到判断直线、圆的位置关系的一般方法；能利用直线、圆的位置关系解决有关的简单问题，提升学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。 过程与方法目标：经历理论与实际的联系，提升数学建模能力，培养运用数形结合与方程的思想解决问题的意识；经历探索判断直线、圆的位置关系的过程，学生参与数学实践；通过多媒体动画演示，培养用运动变化的观点来分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观目标：学生主动参与用坐标法探求直线、圆的位置关系的过程，学生感受成功的喜悦；通过自主探究、小组合作、讨论，培养团队精神和主动学习的良好习惯。 基于以上对于教材地位和作用的分析，以及设定的三维教学目标，确定了本节课的教学重难点：教学重点是运用坐标法探究直线、圆的位置关系，结合几何图形，将直线与圆的位置关系转化为圆心到直线的距离d与半径 r的关系，将圆与圆的位置关系转化为连心线与两圆半径的关系，进一步体会数形结合这一重要数学思想；教学难点是把实际问题转化为数学问题，建立相应的数学模型；对用方程组的解来判断直线、圆的位置关系的方法的理解。 二、说学情 在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 三、说教法 本节课采用教师引导、小组合作的教学模式。在教学中主要采用学生讨论、交流的教学方式,不仅注重学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程,从而调动学生积极、主动地学习,培养学生科学的思维方法。 四、说学法 在经历直线、圆的方程学习后，学生已经具备了一定的用方程思想研究几何对象的能力.因此，我在教学中通过提供丰富的数学学习环境，创设便于观察和思考的情境，给他们提供自主探究的空间，使学生经历完整的数学学习过程，引导学生在已有数学认知结构的基础上，通过积极主动的思维而将新知识内化到自己的认知结构中去，同时为他们施展创造才华搭建一个合理的平台，使他们感知学习数学的快乐。 五、说教学程序 　　《新课标》中也指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念，具体教学设计如下： 、情境导入、引入课题 开始新课之前，我会通过多媒体播放轮船驶向港口的画面，同时向学生提出问题“轮船不改变航线，那么它是否会受到台风影响？”学生从数学角度看待日常生活中的问题，体验数学与生活的密切联系，激发学生的探索热情。接着提出问题“你能用初中所学的平面几何知识来解决这一问题吗？” 这样设计，让学生充分参与，自己动手画图，建立数学模型，引导学生主动回顾初中所学直线与圆的三种位置关系及判断方法。通过探讨得到这艘轮船不改变航线，不会受到台风的影响的结论呢，接着，追问“能否用坐标法解决这个问题？”这样的方式切入主题，提出课题．进一步激发了学生的探究热情和学习兴趣。 、合作交流、探索新知 在上面的基础上，提出问题一：利用坐标法，需要建立适当的直角坐标系，在这个实际问题中该如何建立直角坐标系？ 问题的提出，使学生积极参与到探索中，建立数学模型。学生可能有不同的建系方法，让学生对比后，找到最合适、最方便研究的直角坐标系，同时为学生的进一步交流和探索提供了方便。请学生运用已有的知识，从方程的角度、图形的性质等方面来研究直线与圆的位置关系。学生通过自主探究、小组讨论、发现知识间的内在联系，并针对学生的讨论，对学生思维上进行恰当的