深度学习让数学学习在课堂真正发生.docx

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE4 优秀文档 PAGE 深 度 学 习 : 让 数 学 学 习 在 课 堂 真 正 发 生 内容摘要： 数学学习是一个学生自我数学建构的过程，在这一过程中，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方式，产生数学修养，发展数学思维。本文就一线数学教导中存在的浅层学习现象，联合课例谈教导中怎样帮助和指导学生进行深层学习。 重点词： 深度学习求真求新求联 深度学习是一种存心义的学习模式，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新 思想和事实，并将它们融入原有的认知构造中，能够在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁徙到新的情境中，做出决议息争决问题的学习。美国学者FerenceManon和RogerSa在《学习的实质区别:结果和过程》一文，最早提出了深度学习（DeepLearning)和浅 层学习(SurfaceLearnig) 这两个相对应的学习观点。 [i ] 课程改革到今天，我们提倡数学教导从儿童出发，以儿童的立场教数学，让学生经历数学化的过程，在教导模式上做了好多的改良和实验，然而在实际一线教导中依然存在浅层学习的问题和现象。 1、模式化。我们常常看到一些公然课讲堂，当堂睁开小组研究探索，短时间内就有多种解法，小组汇报时每人的方式都不同，井然有序，个个都拥有代表性。细细想想，这样的儿童真切吗？这样的讲堂兴许吗？ 2、程式化。老师们在教导中完全依赖教材，不求变，不求思，天天教导就是走教材流程。没有期待的数学讲堂会有深度学习吗？。 3、碎片化。教导缺乏整体性，不能对教导素材进行有机整合和有效交流,不挖掘教导中鉴于数学活动经验和数学思想方式的隐性教导内容，浅表化的教导，使得学生学习如同散沙正常,呈碎片状。 学生的数学学习在讲堂真切发生必须有深度学习，在深度学习中不断建构自己的数学体系，在深度学习中体会思考的乐趣。 一、“求真”—深度学习的保鲜剂 学习情境是学生深度学习的场域。学习情境的真切展现，学生学习过程的真切睁开， 是学生自我建构知识构造的必备条件， 惟有真切经历用已有数学活动经验， 不断解决新问 题的过程，学生的深度学习才有生命力。 1、睁开真研究 利用学生已有认知经验，组织学生研究是学生自主学习的优秀模式，但在讲堂上往往受时空的制约，有时很难有效地达成，要么蜻蜓点水，要么形成各别同学的研究，最终使研究演形成假研究。教导中我们能够根据实际情况，鲜明任务，把研究放在合适的时间， 比方有一定难度的研究能够放在课前，教师针对学生的研究情况睁开教导，在讲堂上组织交流分享，碰撞研究火花，讲堂上让学生在独立研究的基础上，与同伴在共赢共进中进行深度学习。 六下《认识圆柱、圆锥》 关于圆柱特性的认识，在讲堂教导中我们常常是请学生用带来的圆柱体物体察看交流，总结特性。从讲堂教导来看，有一部分学生是没有参与到研究中来的。 换一个角度去考虑，让每个孩子都动起来，在着手做的过程中，引发思考、启示思维，真 正感觉圆柱的特性，讲堂交流探讨就会更有品质，对圆柱的认识就会更深刻。从实际教导情况来看，学生做有以下几种情况：1、手工型：用数学书后边给好的模板做。2、模拟型：用长方形纸卷出一个上下同样粗的圆筒，而后用圆筒一头按在纸上画出大小同样的两个圆 当作圆柱的底，用胶带粘上。3、创做型：先画出两个大小同样的圆，算出圆的周长，用这个长度当作长方形的一条边长，剪出一个长方形当作圆柱的侧面，最终粘成一个圆柱。这三种做法反响学生思维的三个层次，然而无论哪一种做法都能在做的过程中发现和感觉圆柱的特性，在体验的基础上学生通过交流，自我比照，自我反省的意识会更剧烈，取长补短，调出小我，看大大我，不断优化自己对圆柱的认识。 2、落实真经历。 学习中的真经历一定是按照认知规律的，学生体验数学知识产生与发展的过程，亲历“重蹈人类思维发展中的那些重点性步子”，学生才会进行深度学习。 前段时间听了《小数的意义》一课，在最终一个环节“我收集”中，教师组织把学生 课前收集的小数的信息进行交流。 有一个学生收集的是“一张桌子的宽是 0.5米”，该生 解释为“0.5米就是 分米”。兴许这样的问题的出如今课的结尾是各别现象，不拥有代 表性，那我们是否也要反省一下自己的教导行为是否出现了问题。回首这位教师的教导，再看看她的板书，不难寻找到问题的泉源。 板书： 一个小数两位小数三位小数 0.1= 0.01= 0.001= 0.3= 0.04= 0.005= 整个板书都是不带单位的，教师在教导时虽然依靠情境，然而板书时，却是老师自 己代替了学生的抽象，把单位障蔽掉，直接写出等式，就缺乏这一点点学生抽象的经历， 自然违反了学生的认知规律，认知脱离致使问题裸露也在情理之中。 如果在例题教导中根 据学生的答复，把学生带着单位称号的算式，摘录在黑板上，比方 0.