深度学习教师阅读.docx

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE23 优秀文档 PAGE 课题促进计划 深圳市福田区外国语侨香学校 一.什么是深度学习？ 深度学习，主假如指向学生的学习内容、学习行为、过程 ? 以及学习结果。自然，学生不是孤立的，学生与教师是一对观点，因此,学生的深度学习一定是在教师的指导下进行的.要有学生的深度学习，必先有教师对教导的深度设计。教是为学服务的，“学”是“教”的目标。二、深度学习的性质 主动的、存心义的、学生自主操作内容、参与教导过程 ? 的。 三、深度学习的特性 怎样断定发生了深度学习 ? 1、联想与构造 能够根据目前的学习活动去调换、激活以往的知识经验,以举一反三的模式对学习内容进行组织，建构出自己的知识构造.全身心（思维、情感、态度、感知觉）加入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的产生过程，体会学科的思想方式与他人（教师、同学） 睁开积极的合作与交流，体会集作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长实质与变式。能够抓住教导内容的重点特性，全面把握学科知识的实质联系。学生能够贯通融会，列出正反例（如规范正例、非规范正例、反例）来说明学科知识的实质迁徙与应用。能够将所学内容迁徙到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现 实问题。 四、深度学习发生的条件 1、内容：教师整体把握教导内容 ? 聚焦课标整体把握学科体系与重点教导内容，梳理学科的核心观点、基来源理依据学生的学习规律重组教导内容，向学生提供经过设计的、拥有教导 意图的构造化的教导材料。 2、过程：整体设计、实施学生的学习活动 ? 依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，指导并 帮助学生简约地经历、体验知识的产生过程，提醒活动的意义与目标，使学习知识的过程真切成为学生自觉、主动的活动过程；指导学生了解学科蕴含的思想方式。? 3、气氛：建立民主、同等、合作的互动气氛 ? 给学生充足表达自己看法的时机，不以任何原因压制、讽刺、报复学生的积极性，善于倾听、赐予回应，与学生同等地睁开议论设计相互依赖与合作的学习任务。知晓学生学习的规律和特性认识学生已有的知识与经验，能以学生能够理解的模式睁开教导活动。 4、评议? 通过多种模式持续地获得对于学生学习的反应信息，依据反应信对教导活动进行调理与改良要学什么“深度”的内容？缭绕学科核心内容组织起来的、对事实生活存心义的、促进学生持续探究的单位学习活动主题达成什么“深度”的目标？期盼学生从单位主题学习中获得什么样的学习结果？深度学习目标应该是指向学生，从学生的基础、兴趣、需要和问题出发，提出和阐释 学目；以“学生将会理解??”的述模式或以学生感趣的开放性的模式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等；最理想的模式是学生参与学目标拟订指向学科本。期盼学生掌握反应学科本的、最有价 的理、思想、观点、技术，策略、方式和情感度价等。关怀学科 家的工作机理，如，生物学科中元学主是“生命的意”，那么元深度学目就是“学生能理解生物学家怎样划分生命体与非生命体”。指向“高”思本领。“学生将理解民主社会利与任的关系”，要比“认识美国利法案及其影响”更能促学生知的理解。“学生能建一个、功效全的用界面，用来收集数据并将其数据”，比“定和描绘数据构”更能培养学生的造力。表达详尽鲜明。如，“学生能利用源和提供的材料来正确剖析子表格中的数据”。国家学年目，元学主，元学目，活目1，体系、公然活目2活目?什么需要的目？目标详尽、鲜明：鲜明指出学生要学的核心概 念、程、技术等。关怀高思本领提升重“学”的目系。目 系有助学生产生优秀的知和本领构；将知、方式、情感度价 目有机整合；与元学主、学活和价亲密相，产生完整的 学系。“深度”学目鲜明表达了元主学达成之后，期盼学生 得的学果，包括能反应学科本及思想方式、能促学生深度理解和 灵活用的知、技术、策略和情感度价。体学科程准，指向 学生思养成和用本领提升。如， “通研究机械，学生将理 解力学原理，并能据此解指甲平时用品的工作机理” 。 五、怎样实现“深度”的目标？ (一）什么样的学习活动是有“深度”的？ ? 与深度学习目标相符合让学生参与挑战性任务，考虑学生多种学习倾向。 （二）为什么这样的活动是有深度的？ ? 有助认识学生原有经验和真切水平，认识学生前提性知识和经验最佳的方式就是给学生学习任务，让学生实验，看看他们怎样做的。有助于探究性的意义建构，产生高等思维教导中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维本领的提升。“深度”学习活动是以理解为基础的意义探究型学习活动；学生在教师指导下，通过解释、举例、剖析、总结、表达、解决不同情境中问题等。在已有知识基础上