初中数学_三角形的中位线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《三角形的中位线》学案 【学习目标】 1.知识与技能 （1）掌握三角形中位线定理的证明及内容。 （2）正确利用三角形中位线定理解决问题。 2.过程与方法 通过类比、观察、实验、猜想 、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力。 3.情感态度和价值观 通过对三角形中位 线定理的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。 【重点难点】 1．重点：掌握和运用三角形的中位线定理． 2．难点：三角形中位线定理的证明（辅助线的添加方法） 【学习过程】 一、知识回顾 1.出示条件，回顾平行四边形的判定方法 2.播放视频，《半山腰的风景——三角形的中位线》自学 二、探究新知 活动1.三角形的中位线 （1）三角形的中位线的定义： 连接三角形_______ 的线段叫做三角形的中位线． 21 思考： （2）一个三角形有_________条中位线. （3）三角形中位线与三角形中线有什么区别？ 中位线是 点与 点的连线；中线是 点与 对边 点的连线． 活动2.探究三角形的中位线 （1）看一看，量一量，猜一猜： DE与BC之间有什么位置关系和数量关系？ 测量DE=_____cm，BC=_____cm，∠ADE=________°，∠ABC=________° 位置关系：______________，数量关系：______________________ （2）请根据图形，并完成证明过程. 证明： （3）请用自己的语言说出得到的结论，什么是三角形中位线定理？ 三角形中位线定理：三角形的中位线____三角形的第三边，并且等于_______________． （4）怎样用符号语言表示三角形的中位线定理？ 三、尝试应用 1.△ABC中,D、E分别是AB、AC的中点，BC=10cm，则DE=______. 2. △ABC中,D、E分别是AB、AC的中点，∠A=50°, ∠B=70°,则∠AED=_____. （第1题） （第2题） 3.如图，E是平行四边形ABCD的AB边上的中点，且AD=10cm，那么OE= cm. （第3题） （第4题） 4.已知△ABC的周长为18cm，DE、DF、EF分别是△ABC的中位线，则△DEF的周长是____________ 四、能力提升 如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？ 五、知识小结 通过本节课的学习，你有哪些收获？请和你的同伴说一说 六、当堂达标 《三角形的中位线定理》达标测试题 学情分析 1.知识与方法 知识上学生已有了平行 四边形的概念、性质和判定的储备；方法上，在探究几何图形性质时已经尝试了动手实践、经历感受了一般的探究方式如折一折、量一量、比一比等，同时也能从直观上得到了三角形的中位线的一般结论，即理解了合情推理，对于三角形中位线的证明，运用了平行四边形的性质以及全等三角形的性质和判定。学生已经了解了很多演绎推理的过程、思路和方法。 2.数学思想 数学思想及数学方法上，在前面的数学学习中，也渗透、领悟了不少，如类比思想、转化思想等。学习方法上，真正地把课堂还给学生，让学生作为课堂的主人。教师仅是学习环境的创设者，问题解决的引领者，学生已经养成了良好的自学习惯，掌握了一定的自学方法。 因此，对本节课的学习，我认为完全可以发挥学生的自主能力，让学生研读、探究，让学生完成，结论让学生得出，证明让学生讲解。21世纪教育 效果分析 1．能充分注意培养学生的观察能 力。从一个活动框架入手，引导学生观察模型中角的变化，得出矩形的概念。比较自然，对于得出矩形具有平行四边形的性质理解也比较透彻。21世纪教育网版权所有 2．能充分发挥学生学习的自主性。如自主学习和合作探究环节的设计，以及自学问题设计的明确、具体、有层次，方法指导及时合理到位规范。 3．有利于学生 体验与理解、思考与探索。例如合作探究环节的问题：利用手中的纸片（如图，在纸片上标上字母），通过折叠、测量猜测矩形的性质，并写出相应的符号（几何）语言。同时利用几何画板，通过改变角的大小或第三边的长度，让学生直观感受三角形的中位线的性质。 4．注重培养学生良好的数学 学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。充分体现了“教是为了不教”，让学生学会学习的理念。如观察时要求