初中数学_角的比较和运算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

角的比较和运算教学设计 教 学 目 标 知识与技能 会比较角的大小。 理解两个角的和、差、倍、分的意义。 掌握角平分线的概念，培养学生归纳、分析能力。 过程与方法 1. 引导学生在试验、观察、交流、比较等活动的基础上通过类比、总结、逐渐培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力。 2. 通过观察、类比、动手操作的数学活动，让学生认识到用新知识建构新体系的过程。 情感态度与 价值观 1. 增强学生学数学的愿望和信心，培养学生爱思考，善于交流的良好学习习惯。 2. 通过对角的大小比较，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。 3. 通过交流、研讨活动，培养主动与他人合作的意识。 教学重点 角的大小比较，角平分线的概念。 教学难点 理解角的和、差、倍、分关系。 教学过程 设计意图 ［活动１］ 复习回顾，引入课题 问题： 已知两条线段AB和线段CD，如何比较这两条线段的大小？ 从学生熟悉的两条线断的比较引入，激发学生的学习兴趣。 ［活动2］ 动手操作，观察发现 情景: 教师课前准备用卡纸做的一个 ∠ABC和三个不同的大小的∠DEF，将∠ABC固定在黑板上，请三位同学分别来讲台上展示如何比较 ∠ABC 和 ∠DEF的大小。 从一个生动的实际问题展开角的大小讨论，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣着手，引导学生主动探索问题。培养学生对数学的求知欲。 ［活动3］ 合作交流，探索新知 探索一 思考：下图中共有几个角？它们有什么关系？ 牛刀小试： 2. 已知∠A0B=60°、∠BOC=35°, 求∠AOC的度数。 变式：已知∠A0B=60°、∠BOC=35°, 求∠AOC的度数。 探索二 问题：若没有量角器，你有什么方法可以将一个角分成两个相等的角？ 充分让学生自己观察、自己发现、自己描述，进行自主学和小组交流合作，可极大的激发学生学习的积极性和主动性。 同时，设计了变式题目，进一步拓展了学生的思维，提升了学生的分析能力，满足学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松愉快，充分体现课堂教学的开放性。 ［活动4］ 学以致用，能力提升 例1：如图，已知∠A0B=130°,∠B0C=80°,OD是∠A0C的平分线，求∠B0D的度数。 例2：如图，O是直线AB上一点,∠A0C=53°17’,求: (1) ∠B0C的度数;(2) 2∠A0C的度数。 例3： 如图，O是直线AB上一点, OC是∠A0B的平分线,∠C0D=31°28’,求∠A0D的度数。 请学生来黑板上讲题，让学生思维更活跃，使学生能够透彻理解知识，同时培养同学之间的竞争意识。 通过练习，学生发现应注意以下几点： = 1 \* GB3 ①度分秒之间的转换是60进制； = 2 \* GB3 ② 解决问题时要结合图形。培养了学生的归纳总结能力。同时，突破了本节课的难点。 为了树立学生学习的榜样，培养学生的学习能力，有意识选出了课堂小老师，和老师一起批改课堂练习。同时，也及时了解了学生对知识的掌握情况。 ［活动5］ 课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 1.知识方面 2.思想方法方面 学生畅所欲言，总结本节课知识及感悟，同时让学生感受知识与思想方法两层面在学习中的渗透。 ［活动6］ 快乐探究 借助一副三角板，你能画出哪些度数的角，从中发现了什么规律？ 本节课以快乐探究的形式结束，留给了学生更多的思考空间，激发了学生自主探究的热情，体现了知识到能力的跨越。 学情分析 《角的比较和运算》是人教版数学第四章节的内容，学生刚进入初中不久，正经历由小学生到中学生的转变过程。整体上，学生的情绪、情感、思维、能力和性格都很不稳定，尚不成熟。从年龄特点来看，七年级学生好动、好奇心强、渴望表现自我，应采用生动形象、形式多样的教学方法，引导学生积极、广泛的参与学习活动，充分激发学生学习的兴趣。生理上，这个阶段的学生好动、注意力易分散、爱发表见解、希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点发挥学生的主动积极性。另外，学生的成长环境也是不可忽视的，大部分学生是独生子女，自小处于家庭的中心地位、有较强的自尊心、好胜心，课堂评价应注意保护学生的自尊心。 七年级学生的认知还以形象思维能力为主，利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展，是本节课的关键。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 效果分析 从学生的测评练习来看，整体上，本节课的教学较好的实现了课前预设的教学目标，学生会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义，掌握角平分线的概念，特别的，学生对于角的和差倍分运算的掌握超过了预期的效果。由此，学生初步实现