初中语文_托物言志 感悟生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《托物言志 感悟生命》教学设计 【设计意图】?1. 课堂应该力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，为学生创设一个富有活力的课堂。2. “美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我?。 【教学创意】 《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。 【学习目标】 结合新课标?“要正确、流利有感情地朗读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标： 1. 通过有感情的朗读，理解文章托物言志的方法。 2. 品味文章的语言，体会作者对人生的独特感受。 【教学过程】 1、导入 师：一说“瀑布”这两个字，我们就会想到李白在《望庐山瀑布》中写到的——“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（师生一起）的壮阔场面。然而紫藤萝仅仅是一种供观赏的花儿，何以被作者也称为“瀑布”呢，那让我们和作家宗璞一起停住脚步，拨开那层紫色的薄纱，走进她那片《紫藤萝瀑布》。 感知 问：请大家快速浏览文章，梳理本文的写作脉络。 提示：（ ）花—（ ）花—（ ）花 （PPT） 参考：赏花 忆花 悟花。 赏花： 问：到底是赏的什么花能让作家不由的停住脚步呢？一起来看。请一位同学大声有感情的朗读课文2-6自然段，请其他同学认真倾听。 （媒体课件，瀑布般盛开的紫藤萝的画面，配上动听的音乐，伴着优美的语言营造出赏心悦目的唯美意境，来激起学生的读书兴趣，培养学生的美的体验。） 师：声音真好听，听完她的朗读，你对紫藤萝花的第一感觉是什么？ 生：美 3、探究 【探究1】 问：那这种美具体体现在哪些方面？ 教师示例： 美在 形态 ，文中第二段第一句中“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”，运用了 比喻 的修辞手法，把花比作瀑布，生动形象、具体地写出了紫藤萝生长的繁盛和气势 。 提示:大家可以按照自己喜欢的方式，或者按照老师分享的方式把你发现的美在课文中找出来，并做好旁批。 美在 ，文中 （原文），运用了 （字词、手法），生动形象、具体地写出了 。 师：美的景物大家分析的就是快啊，都完成的差不多了，请小组中交流一下，把你发现的美分享给大家吧。 学生小组交流展示。 参考： 组1：花形 像一条瀑布 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的帆……就要绽开似的。” 比喻和拟人，将“花”喻为“帆”，将“萼”喻为“舱”，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 组2：花色 淡紫色 “辉煌的淡紫色，像一条瀑布”比喻：生长茂盛，气势非凡，灿烂辉煌。 “颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最美的花苞里。” “沉淀”这里是指凝聚积累下来。说明这个紫色是流动的，所以能沉淀。而且最小的花苞还未开放，所以汇聚了最浓重的色彩。 组3：花态 热闹却又沉静 “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长” 其中“流动”指花就像流水一样，“欢笑”“生长”不禁让我们想起朱自清在他的《春》中写到的“春天就像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”化静为动，生动形象的写出花的生机盎然，隐含生命的绵延长远。 “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 拟人的手法，“挨、接、推、挤”生动形象的写出了花朵的繁密。 【探究2】 问：面对这么美的紫藤萝，作者怎能不停下脚步，然而文中的最后一段却又说“我不觉得加快了脚步”，这又是为什么呢？请大家用文中的一句话来回答。 预设 生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。 问：为什么作者会有如此感慨呢？那么这株盛开的紫藤萝之前遇到过什么不幸呢？文中哪里可以看出来。 生：十多年前…… 师：作者仅仅是在回忆花吗？我们乘坐时光穿梭机回到十多年前70年代左右的中国，看一看那时候到底发生了什么？请看大屏幕： 1966—1976年，中国处于文化大革命时期，又称“十年动乱”、“十年浩劫”、“文化浩劫”或“文化灭绝”。 文革中，宗璞的家被抄，父亲冯友兰被揪斗后关进“牛棚”，自己也在单位被红卫兵揪斗。十年里，她尝尽了人情冷暖，看遍了形形色色的丑恶和人性沦丧。或许正像其早期顺境造化了她一样，这一时期的痛苦、磨难和坎坷，也从反面“造化”了她——十年间遭遇的一切，不时震撼她的心灵，使她