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《最大的麦穗》评课（汇编） 《最大的麦穗》评课【 1】 今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，收获颇丰：整堂 课的教学步骤很简约，但呈现在我们眼前的课堂流程却如此 富有诗意 ! 我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、 “对 话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了 曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学之中， 似乎可令我们有如下的思考和启发： 1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时， 已不再是一个毫无主见、 毫无思想的人， 其自身的生活经历、 兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文 本的读解并打上鲜明的个性印记。 2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按 照教学参考书、 标准答案去“引导”学生分析、 理解、吸收， 更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个 读者心中有一千个哈姆雷特。” 3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互 相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行 灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生 真正享受到由语文所带给他们的快意 ! 的确，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月 升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息 ; 把课堂变成 第 1 页 对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬 ; 把 课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意 无限 ! 《最大的麦穗》评课【 2 】 今天听了周老师的〈 〈最大的麦穗〉〉一课，再想想前两 天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这 节课我以为有以下几个亮点： 1、通过对重点词句的品读促进对课文的理解，在这点 上，周老师做的很好，指导朗读有针对性，如：学习苏格拉 底说的第二句话，周老师启发“你能读出洪钟一般的声音 吗?”“面对嘲笑，弟子们的心情你能读出来吗 ?”“读苏格 拉底说的第三句话，把你的感受写在脸上”，如此富有启发 性的言语还有很多…… 2、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧抓住 这种训练的机会，对学生进行训练，如：苏格拉底对弟子们 () 地说，让学生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时 也是引导学生对文本进行挑战。 3、从经济学的角度讲，学生付出了四十分钟的时间来 学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文 章内涵：要抓住眼前的机遇。 4 、作业具有针对性，高年级阅读教学，很注重读写结 合。周老师在最后给学生留了个作业：写一写学完这篇课文 第 2 页 后的感受。 不过，针对这节课，我有三个小问题想提出来与周老师 共同探讨： 1、如果把开始的“学生读课文”的板块去掉，这节课 是不是显得更完整 ? 2、指导朗读过程中，一学生读得不到位，你一种反问 的语气评价：“洪钟是这样的声音 ?”有点让学生不好意思， 教师的话语应该是亲切的，哪怕是带着反问的语气，你说， 对吗 ? 3、最后你让学生把理解写到相对应的文字旁边，在学 生写好后，是不是该请两个学生读读自己的所写，以增进对 文本的理解 ? 《最大的麦穗》评课【 3 】 引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造 性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的 精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感 走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索