翻转课堂教学模式的基本设计及思路.pdfVIP

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境， 学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师； 翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个 性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教 师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教 学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息 技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1. 课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通 过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视 频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内 容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源 可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学 生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的 信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2 ）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时， 需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号， 以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生 风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生 提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3 ）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。 教师制作那些需要动画、示范动作的，案例的、工作（生产）过程的视频，需要收 集适宜的素材，进行精心编制。 高等教育的微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资 源；凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要占用珍贵的视频时间来讲 授。因此，学习效率比传授式教学显着高很多。 微课开头要直奔主题；配合内容安排必要的适宜的字幕、音乐等。 （4 ）配合视频，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩 固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。 对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。 网站有与该教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学 生反馈意见等教学资源； 这些教学资源， 构成一个主题鲜明、 类型多样、 结构紧凑的 “主 题单元资源包”。 （5 ）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值；高职教育的微 课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。 要用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教 学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。 所有人只要想学习，就可以来到课程网站，从最基本的信息开始（不同基础的学生 在这里都可找到适于自己的起点），不断学习，逐步前进。 2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的关键文件。 （1）课程每个单元，师生都要共同制订“自主学习任务书”在课程网站正式公布； 教师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定 课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；切实以学生为主体，学 生根据自己具体情况进行个性化学习设计。 课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；越到后面的任务，教师 主要是出题目，提原则，由学生设计的内容就越具体细致。 （2 ）课程单元学习目标不仅要有知识、 技能学习目标， 更要有能力、 素质培养目标。 所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做 事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生能够感受知识和个人自学带来