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个性化阅读技法浅谈 我国古代大教育家孔子说： “其学必始于观书。 ”这表明一个人的学习是从阅读开始的。在阅读教学过程中，如何 建立教师与学生之间的平等对话， 使学生在一种自主、 自由、轻松的环境下和文本进行对话，是我们阅读教学所要解决的问题。 一、归还学习的主动权，放手让学生“原始阅读” 。真正确立学生的主体地位 学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程。全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。 例如在《从百草园到三味书屋》的教学中。放手让学生自己阅读，感受百草园和三昧书屋的生活，很多同学在读后感觉百草园的生活是有趣的。但是有的同学就不赞成这个观点，他认为三昧书屋的生活比百草园有趣得多。百草园里。一个人孤单、寂寞，只能与这些小虫、小植物为友，而在三 昧 屋里，那么多同学在一起，可以 着到后花园去玩，可以在 上看老 有趣地 ，可以做小 作?? 是多么有 趣啊。我 道能把 的个性化的感悟扼 掉 ? 道 的 我 教 不也是一种 知 的重 和整合 ? 独特的思 和感悟的火花是我 在教学 程中期待的，也 只有在尊重学生的独特 的基 上，我 才能 大 所提出的 生共同成 的目 。 二、珍 学生独特的感受，培养学生 疑 的能力 文本 不 是 活 ，更主要是情感活 。我 在 教学中就要尊重学生自己的情感体 。要 学生在愉悦 松的学 氛 中，激 内在的 展 力。如在《 筝》一 的教学中，学生在 完之后很 理解弟弟在“我”抓断踏扁他辛苦做的即将完成的心 的 筝后的默默承受，也很 理解“我”在多年后想 弟弟却全然忘却。而我的心却因无法 只得沉重着的心情。学生 如果有人弄坏了他 心 的 西，他 一定会 手反抗，而要 他 道歉，特 是向比自己小的人道歉更不可能， 人要是不放在心上或是忘了。他 心里会 开了花。但 一下我 的 文内容，和 个 代隔 大的不在少数，学生没有生活体 ，再有我 有 候找不到触 学生情感的酵母。我 怎么能 学生去动情并产生共鸣呢 ?这能怪学生吗 ?我们是不是应该反思一下自己，最起码在我们不能和学生形成共鸣的时候应该 尊重学生的价值取向，尊重他们的情感体验。即使这种取向和体验是有悖常理的。这样也比我们强加给学生。而学生根 本不理会要好得多， 随着学生的成长， 思想的成熟。 人生观、价值观、世界观的形成，他们会回到正确的认识中的。 三、张扬个性，多给学生提供实践机会 在阅读教学中。教师要多给学生提供实践的机会，多方面培养学生听说读写的能力。重视促进学生言语智能发展。让学生能够有创意地表达思想和情感。为了点燃个性的火花，教师应设计开放性的问题，提供学生认知的源泉，去启发学生自主选择各种信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他们心灵的精神烛光引领下，循着各自的路径，走进作者，走进作品，走进生活。其次，教师要给学生发表独特意见的空间，给学生宽松的思想环境，更鼓励学生大胆质疑，允许不同观点的讨论、争辩，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读作品。 语文教学要让学生在现实的和虚拟的环境中产生富有个性化的心境。有了富有个性化的心境。就会有个性化的体 验。通过体验产生心理共鸣，就有了特定的想法，就会有特 定的说法。感言辨体，人情得意。运思及物，这样就能体现 阅读的求知价值，这样语言教学就能烛照学生生命发展的时 空。同时我们也应该相信学生。 爱护他们的好奇心、 求知欲， 努力创造自由的学习空间，让学生在主动积极的思维和情感 活动中。加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美情趣，让学生的个性在我们的语文 课堂里飞扬。