科研课题申报立项：5876-培养普通高中学生发展核心素养的体验式德育实践研究.docxVIP

优秀课题申报书模板精选 优秀课题申报书模板精选 培养普通高中学生发展核心素养的体验式徳育实践研究 -）课题的提出 1、 课题研究的背景 2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务的意见》，提出新时 代教冇改革的方向是培养学生的核心素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中. 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月13日上 午?中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.阐明：中国学生发展核心 素养以培养“全而发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合 表现为6大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。 立徳树人，德育为先。青少年徳育工作在“中国学生发展核心素养总体框架”中主要聚焦在 “责任也当、实践创新、健康生活、人文底蕴”等四大素养，其中的“社会责任、国家认同、 国际理解、劳动意识、实践创新、珍爱生命、健全人格、自我管理、人文情怀、审美情趣” 等10个基本要点可以通过德冇课程和德育实践来具体落实。在“立什么徳、树什么人”这 个根本问题上徳育T作覆盖了课程改革和育人模式变革的大部分要求，徳育工作在青少年核 心素养的培养上的作用无可替代，重要性不言而喻。 当前高中阶段青少年徳育工作的现状是空间狭小、平台单一、方式单调、内容简单、主体被 动、效果堪忧。在传统的高考指挥棒下，一年髙考，三年备考，学校所有工作的中心就是读 书应试、知识本位、“唯分数论”，徳育工作有日益边缘化的危机，开展得不主动、不生动、 呈现动防御应付型而非未雨绸缪主动进取型的特点。传统的徳育方式也逐渐脱离了现代中学 生的生活体验、心理状态.往往形式干瘪枯燥、内容抽象空虚，学生听了记不住，说了做不 到，隔靴搔痒，没有解决问题。教育专家麦克菲尔曾说：“个体体验是一个中介，通过这个 中介，道徳才能被觉察和体悟”，我校经过近几年的徳育工作创新的探索与实践.逐步形成 了一套■体验式德冇的模式”.宗旨是让学生在活动中体验，在体验中感悟.在感悟中成 长。为了进一步提升这--模式的可行性和理论性,我校申请对该领域开展深入研究。 2、 课题界定 （1） 学生发展核心素养；是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，综合表现为6大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。 （2） 体验式徳育：在徳冇教育过程中，学生在老师的启发与引导下通过主动参与特定的活 动和游戏，在与同学的互动中，获取个人的亲身经历，发展自信心与胆识、情绪管理、自 立能力、发现及解决问题能力等。 （3） 培养：按照一定的目的长期地教育和训练，最銭产生一种良好的习惯、思维、行为、 品质的…种方法。核心素养的培养旨在使个体学生在适应未来社会生活和个人终身发展所必 需的能力得到成长。 （4） 实践：实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，是人类自觉自我的一切行为。 3、 国内外同一领域研究现状述评 学生发展核心素养 国外研究现状综述：美国、英国、澳大利亚等国家逐步将教冇标准从重视学科内容、教学过 程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上，学科核心素养体系的构建己经成 为国际教育改革的趋势。联合国教科文组织以核心素养为主题的相关研究，突岀强调了联合 国教科文组织对于核心素养的研究基于人本主义，关注弱势群体.以终身学习的视角研究, 并且十分强调21世纪素养。 国内研究现状综述：2013年5月，北京师范大学林崇徳教授组织的“我国基础教育和高等 教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目的启动.开始对我国核心素养的构建进行研 充。北京师范大学发展心理研究所辛涛教授等人对于核心素养的内涵和我国核心素养制定的 规划课題、课题界定、研究现状、选題意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研尤方法、技术路线、实施步骤、课題范木 原则等问题进行了较早的探索。 从内容上看，我国关于“核心素养”的研究可以分为两条主线：一条是关于我国核心素养体 系构建的研充，即解决“教育充克要培养什么样的人”的上位何題。另一条则是对各学科核 心素养的构建研究，即解决“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的下位问题。 本课题的研究属于后者即“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中” ° 体验式德育 近年来，“体验式徳冇”这一说法广泛存在于学校，其热度堪称学校教育用语之最，多见于 对高校、职校的徳育研充、小学徳育的体验，或者是笼统的对中小学生的徳冇研究.然而在 这些文献中几乎査阅不到专属于高中生的“体验式徳育”。 2017年12月份《新一代》期刊总第521期上的一篇陈丽丽老师发表的“小活动大德育 - —基于核心素养的体验式徳育实践探索”的文章中提到，在体验式德有实践的探索有课堂教 学