初中语文_《吆喝》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

吆喝 教学目标 知识目标： 1、了解作者，识记字词。 2、了解老北京的吆喝。 能力目标： 1、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。 2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 3、结合实际情况，搜集当地的民俗习惯和风土人情。 情感目标： 树立文化大观念，品味身边民俗记忆的动人底蕴，做民俗文化的保护者和传承者。 教学重点： 1、品味语言，及作者对北京的感情。 2、树立文化大观念，品味身边民俗记忆的动人底蕴，做民俗文化的保护者和传承者。 一、导入新课 分享老师的童年记忆（课件展示图片《童年记忆的图片》） 虽然逝去的童年已不可追回，但是这些事物却是老师对于过去时光的美好记忆。[板书：记忆] 那么一座城市的记忆又可以留存在哪里呢？比如说北京这座有着悠久的岁月积淀的城市，你可以从哪些东西中找到这座城市的记忆，读到它的历史？（北京胡同、故宫、长城、四合院、老舍文章里的京白……）是的，正是这一块块秦砖汉瓦，这一个个小院胡同，一篇篇京味文学共同构筑起北京这座城市的记忆，让它拥有了属于自己的灵魂。而这节课，让我们一起随着萧乾，去聆听发自北京这座城市记忆深处的声音——吆喝。[板书课题] 二、初读课文 整体感知 （一）检查预习 1、作者 字词 2、跳读文本 寻物探声 学生分南北双方“联机对战”： 跳读课文，比赛圈出文中出现的物品 3、理清思路 齐读第四自然段，找出作者介绍吆喝的两条思路 明确：从早到晚（5—9）一年四季（10） 结构：秩序井然，有条有理 三、合作探究 走进吆喝 （一）走进吆喝的世界 1、独立快速用“——”划出文中的吆喝词 2、选出最喜欢的吆喝词，小组交流 ⑴可以从内容、修辞等方面分析。 ⑵充分地读给组员听，读出诱人的感觉。 （3）用“感觉”体会文字的美 以句式： 这一句吆喝，让我一听就直流口水，因为 。 预设： 生 “馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。 【师】呵呵，热腾腾的，晚自习以后吃上一碗的话，多美！ 生：“蒸儿又炸，油儿又白搭……”我喜欢这个，但是不知道叫什么。 这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。 生：“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “蜜”字写出了甜 【师】除了甜还能读出什么？还有哪个字用得特好？ 生（其余同学也附和）：“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。 【师】厉害！一个字就品出了味甜、汁多、个大。能不能试着读读，读出味甜，汁多，个大的味道来？（生试读、师点评、生再读） 生：“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手。 【师】烤白薯这么诱惑人？我们一起来读读，读出诱惑。（齐读烤白薯这一段.） 【师】哪些字要重音读，以便让人感受享受一般的感觉？ 生（齐）：还可以拿出来大嚼一通 【师】对，重音用得好，真有被诱惑的感觉。 【师】（自言自语一般）奇怪，我最喜欢的葫芦怎么就没人卖！ 生：“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。 【师】不同的吆喝人，方法不同，用词也不一样，课文还有一处也是说葫芦，老师觉得也很让人眼馋呢。 生：“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小。 （二）走进地道的京白 本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。 同桌合作找出几例，体会其中的意味 1、运用轻声 2、有儿化音 3、方言词语 小拓展： 杨庄方言喊几句地道的本土吆喝 方言是一个人随身携带的“名片”,它储存了你所有的信息和秘密。 等你长大，离开这片土地，只要你听到“用车子、无啦油子、姑永、 害卡了、烦其 、当瓤 、仿古热 ” 就会倍感熟悉而又亲切。不管是否认识,大家都能聊得火热。方言,就是一片流动的家乡土地了。无论走到哪里,只要有家乡话伴随,我们就感觉脚踩家乡的大地,心里就非常踏实,稳定,有一种依赖感。这是对家乡不变的情。所以作者用地道的京白介绍吆喝包含了作者对老北京根深蒂固的爱。 （三）走进吆喝人的世界 （过渡）这些声乐的创造者不是维也纳大厅引吭高歌的歌唱家，不是微博粉丝破千万的爱豆，他们只是平凡的小贩。下面 小组合作赏析，走进吆喝人的心灵世界，深入探讨吆喝声背后商贩的生活态度。 1、?学生展示交流 2、总结： 师总结：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛，为的就是多收入一点儿。吆喝就是他们苦乐生计的承载。同学们从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们