初中化学_第九单元《溶液》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《溶解度》教学设计（第2课时） 一、指导思想 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 本课设计力求从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题讨论和活动探究，引起学生的思考和讨论；在讨论和活动中设法把问题进一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；并启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。 二、教学分析 1.教材分析 本课是人教版九年级化学下第九单元《溶液》之课题2，属于课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的《水与常见的溶液》。固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带，使学生对溶液从定性认识转向定量认识，并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑，可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。 通过本单元课题1的学习，学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识，通过课题2第一课时的学习，学生能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法。在此基础上，本课时定量研究溶质在一定量溶剂中溶解的限度，提出了固体溶解度概念，并学习绘制溶解度曲线，顺应了学生的学习需要，能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。这部分知识的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法。 2.学情分析 初三学生思维活跃，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。通过课题1的学习，学生了解了溶液的组成和基本特征，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是从定性研究转向定量研究，对学生的能力要求提升了一个层次。 本班学生素质参差不齐，普遍理科基础较弱，计算能力和理解能力有待提高。 三、教学目标?? 知识与技能 了解固体物质溶解度的要素和含义。会利用表格或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线，并明确点的含义。 过程与方法 初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。初步学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理过程，学习数据处理方法，并能用图表和化学语言表达有关的信息。 情感、态度、价值观 通过学习典型物质的溶解度，逐步培养由具体到一般的认识事物的能力。 利用所学知识解释生产、生活中的实际问题，体会知识学习与生活实际的紧密联系。 四、重点难点 1.教学重点：了解溶解度含义，探究溶解度曲线 2.教学难点：对溶解度概念的认识 五、教学方法 活动探究法、讲授法 六、教学用品 实物投影仪、多媒体设备 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 饱和溶液与不饱和溶液？ 学生答 引入新课 ? ? 概念形成 ? 分析固体溶解度四要素：①一定温度②100g某种溶剂中③饱和状态④溶解的溶质质量，并由此引出固体溶解度概念 分析得出限定的四个量 ①温度 ②溶剂量 ③饱和状态④溶解的溶质质量 通过教师分析讲解，将四限定进行细化，得到固体溶解度的四要素，并由此归纳出固体溶解度的概念 提升总结固体溶解度四要素，并得出固体溶解度概念 ? ? ? ? ? ? 概念理解 ? ? ? ? ? ? 【问题】如何正确理解：20℃时，食盐的溶解度是36g。 ?【讨论】 ?判断下列说法是否正确，并指明错误原因。 　①把20克某物质溶解在100克水里恰好制成饱和溶液，这种物质的溶解度就是20克。 　②20℃时10克氯化钠溶解在水里制成饱和溶液，故20℃时氯化钠的溶解度是10克。 　③20℃时10克氯化钠可溶解在100克 水里，故20℃时氯化钠的溶解度是10克。 　④20℃时36克食盐溶解在100克水中恰好饱和，故20℃时食盐的溶解度是36。 ? 【设问】通过给定的硝酸钾和氯化钠在不同温度时的溶解度，你能得到什么信息？ 【设疑】你能根据表中数据分析硝酸钾和氯化钠的溶解度随温度变化的规律是什么？ 【讲解】结合硝酸钾在不同温度时的溶解度，讲解绘制硝酸钾溶解度曲线的方法 结合固体溶解度四要素和概念，试图从不同角度进行分析和阐述含义 通过表格给定的数据进行分析，获取相关的信息 ? 体会表中数据准确可靠，但数据不够齐全 体会反映溶解度随温度而变化的规律不够直观 ? 倾听教师讲解，初步体会溶解度曲线的绘制方法 ?