课题设计论证范文.pdfVIP

四 、 课 题 设 计 论 证 1、选题 ：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。 2、 内容 ：本课题研究 的主要思路（包括视角、方法、途径、目的） ，重要观点。 3、价值 ：本课题 创新程度，理论意义，应用价值。 4 、研究基础 ：已有相关成果，主要参考文 献（限填 20 项）。（请分4 部分逐项填写，限 2500 字内）。 1、 选题： 心理健康工作又称之为心理卫生工作， 在当代它始于 20 世纪初， 至今已 有百余年的历史。心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法， 20 世纪 80 年代我国的心理健康评估工作主要从国外引进了许多常用评定量表， 尽管 根据我国国情对其中一些进行了修订，但这些量表仍然将心理健康水平的评 估与心理异常情况的诊断揉合在一起。如目前国内使用较为广泛的心理健康 评定量表 SCL-90－症状自评量表，此量表从精神病症状学的内容出发，以躯 体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病 性划分维度。它广泛应用于对精神病患者的临床研究，同时也用来评价个体 心理健康的状态水平。 SDS－自评抑郁量表及 SAS－自评焦虑量表，它们编制 的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人的心理状 况。它们所测评的四个维度分别是： （1）精神性－情感症状 （2 ）躯体性障 碍 （3）精神运动性障碍 （4 ）心理障碍。 随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确 评价，尤其对学生心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独 立于对心理异常水平的诊断性评价。针对这种适应性评价，国外 Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, Kaemmer （1989）对明尼苏达多项人格量 表（ The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI ）进行了修 订。新修订的 MMPI-2主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估， 对学生 来访者给予发展性的指导。 The College Adjustment Scales （CAS）评定量 表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、 家庭问题、学业问题、职业选择问题等 9 个方面作为大学生心理适应水平的 评定维度。 The Student Adaptation to College Questionnaire （SACQ）评 定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等 4 个维度 评定大学生的心理适应健康水平。 近年来，我国的心理健康工作者在继承本国研究和借鉴国外研究的基础 上，也对大学生心理适应水平进行了广泛地调查。如陶沙（ 2000 ）从生命全 程发展观来讨论大学生的入学适应， 认为评价适应性水平的维度分为 （1）学 习适应； （2 ）人际适应； （3 ）生活自理适应； （4 ）环境的总体认同； （5 ）身 心症状表现。褚澄（ 2000 ）在高校新生生活适应能力的调查中划分的维度为 生活方式、生活自理能力、师生关系及同学关系。孙天宜（